? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 黃嘉欣

? ? ? 風(fēng)塵仆仆，經(jīng)過(guò)5小時(shí)的高鐵，我們到達(dá)了河南林州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，參加“創(chuàng)意童漫作文課程實(shí)驗(yàn)基地”林州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)啟動(dòng)儀式。宋導(dǎo)師和三位小伙伴為在場(chǎng)的教師展示了童漫作文示范課例，收獲學(xué)生的歡笑聲，得到教師們的贊許聲。
? ? ? 兒童漫畫(huà)作文，是集篩選、賞析、觀察、想象、作畫(huà)、說(shuō)話、寫(xiě)話為一體的綜合性作文教學(xué)活動(dòng)。簡(jiǎn)單的線條、可愛(ài)的人物、夸張的人物表情和意想不到的情節(jié)等無(wú)不一吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師以“創(chuàng)設(shè)情境”、“抖包袱”等教學(xué)技巧，層層深入，學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氣氛中樂(lè)于表達(dá)，從圖畫(huà)變成語(yǔ)言，到變成文字，層層遞進(jìn)，從而達(dá)到了教學(xué)目的。
? ? ? 葉民樂(lè)老師執(zhí)教的《偷梁換柱》，以可愛(ài)的人物形象導(dǎo)入，以意想不到的情節(jié)把課堂氣氛推向高潮，最后以“小鳥(niǎo)回歸大自然”的環(huán)保意識(shí)作為升華。黃浩洋老師執(zhí)教的《挖寶記》，以傳說(shuō)導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣，以主人公“小明”挖寶的艱辛經(jīng)過(guò),給學(xué)生設(shè)難，提高學(xué)習(xí)熱情，并了解主人公“堅(jiān)持不懈”的精神，而后出現(xiàn)另外一個(gè)對(duì)比人物“老王”，了解“淺嘗輒止”，增加學(xué)生認(rèn)知的詞匯量，最后以“堅(jiān)持別人不能堅(jiān)持的，才能得到別人得不到的”升華。段玲慧老師執(zhí)教的《到此一游》，從“貓大”這個(gè)人物形象導(dǎo)入，而后以“到此一游”這些字出現(xiàn)在大象腿上的有趣情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。三節(jié)課例都能讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情境中，得到口頭語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練和書(shū)面作文表達(dá)的提高。
? ? ? ? 最吸引我們眼球的是宋運(yùn)來(lái)導(dǎo)師執(zhí)教的《荒誕的理由》，以人物“小明”入題，引出“小明”遇到的煩惱——沒(méi)有作業(yè)交給老師，要找理由。通過(guò)學(xué)生找各種“新奇”的理由，把這節(jié)課推向了高潮，學(xué)生暢所欲言，在口頭表達(dá)的過(guò)程中，不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了宋運(yùn)來(lái)導(dǎo)師設(shè)定的“先總后分”寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。最后讓學(xué)生寫(xiě)自己的理由，把所有學(xué)生的習(xí)作裝訂成冊(cè)，讓學(xué)生有成就感。這就是宋導(dǎo)師所說(shuō)的猜測(cè)性閱讀。這節(jié)課例，讓我耳目一新，出乎意料，這個(gè)教學(xué)作文的角度很獨(dú)特，方法十分新穎，又為我們拓寬了思路，引領(lǐng)我們走向更寬的習(xí)作教學(xué)路。整本書(shū)寫(xiě)作的目的，就是讓兒童恢復(fù)與生俱來(lái)的寫(xiě)作興趣與自信，在這個(gè)基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力——“先概括后分說(shuō)”、“連接語(yǔ)運(yùn)用”，還鍛煉了學(xué)生想象能力，開(kāi)拓思維。課堂結(jié)束了，學(xué)生們都不愿意離開(kāi)，請(qǐng)求著宋運(yùn)來(lái)導(dǎo)師繼續(xù)為他們上課，這就是宋導(dǎo)師的魅力啊！這就是童漫作文的魅力啊！
? ? ? 兒童漫畫(huà)作文，開(kāi)啟兒童寫(xiě)作的一扇窗，更為教師打開(kāi)一扇門(mén)，讓習(xí)作教學(xué)課堂不再是順著一個(gè)路子走，可以從不同角度去挖掘更有趣的內(nèi)容，也讓課堂變得更有趣。

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