【趁早百日成長(zhǎng)打卡營(yíng)52】
這兩天在網(wǎng)上看到關(guān)于“自閉癥”的熱門話題，一歲八個(gè)月的孩子被父母懷疑有“自閉癥”傾向，看到這樣的新聞我心里真的很難過(guò)。
想起前不久一個(gè)懷孕的媽媽帶著被確診為自閉癥的孩子自殺的新聞，想起了那個(gè)陪讀的孩子，也是被冠上所謂的“自閉癥”，想起了自已兒子上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，當(dāng)時(shí)老師對(duì)我說(shuō)你帶孩子去檢查一下，注意力不集中，擔(dān)心孩子是自閉癥。
這么多年，自閉癥這個(gè)話題讓我們的神經(jīng)是一崩再崩，社會(huì)的輿論，很多人都帶著有色的眼睛看待著這群所謂問(wèn)題兒童(自閉癥)，深怕自己孩子也被冠上了這樣的稱號(hào)，恐懼，害怕，孩子一旦出現(xiàn)不對(duì)勁，自已經(jīng)常也會(huì)去對(duì)號(hào)入座，這是否是自閉癥的癥狀？曾經(jīng)自閉癥猶如洪水猛獸讓身為父母的我是那么的提心吊膽。
我想起兒子出生兩個(gè)月時(shí)就放在鄉(xiāng)下，一歲多才帶到身邊，一直是奶奶照顧，可是我的疏忽，直到上幼兒園，我和兒子的感情都是非常淡泊的，兒子的眼里只有奶奶。
那時(shí)兒子的安全感是非常不足，上了幼兒園就表現(xiàn)出來(lái)，不喜歡群體，不參與任何活動(dòng)，天天哭著找奶奶，在幼兒園經(jīng)常也不吃任何東西。
后來(lái)奶奶回了鄉(xiāng)下，我自己開始帶兒子，孩子慢慢的轉(zhuǎn)變很多，但是幼兒園的早操也經(jīng)常不做，參加匯演有時(shí)候也不演，平時(shí)的活動(dòng)總是表現(xiàn)出害怕不自信。
當(dāng)時(shí)幼兒園的一個(gè)老師，見到我兒子的表現(xiàn)，對(duì)他特別的溫柔和友好，兒子天天吃飯時(shí)間都要找這個(gè)老師。這樣的情況我當(dāng)時(shí)都沒(méi)有意識(shí)到孩子太缺少關(guān)愛(ài)了。
兒子小時(shí)候語(yǔ)言能力也發(fā)展特別遲緩，兩歲多都不怎么會(huì)說(shuō)話，因?yàn)榻?jīng)常一個(gè)眼神一個(gè)動(dòng)作，奶奶就了如指掌，都幫他做好了。如要紙巾，就只會(huì)說(shuō)“紙”這個(gè)字。
后來(lái)我們意識(shí)到問(wèn)題，于是每當(dāng)他要請(qǐng)人幫忙的時(shí)候，我們會(huì)引導(dǎo)他說(shuō)：你要說(shuō)請(qǐng)媽媽幫我拿紙巾，這樣?jì)寢尣趴梢詭湍隳?。等幫他拿了，再要求孩子說(shuō)謝謝。
慢慢地孩子地表達(dá)才越來(lái)越好。但是他還是經(jīng)常出現(xiàn)自言自語(yǔ)，一個(gè)人的時(shí)候也會(huì)轉(zhuǎn)圈圈，課堂上經(jīng)常游神的現(xiàn)象，和同學(xué)的交際也不好，做操當(dāng)時(shí)經(jīng)常也不愿意做，和我說(shuō)話從來(lái)不目視對(duì)方的眼睛，沒(méi)有眼睛的交流。
就算交流的時(shí)候，你強(qiáng)制他，他的眼睛對(duì)視不到幾秒，馬上走神了。這些情況都和自閉癥劃上號(hào)了，讓我焦慮和害怕。上了一年級(jí)，開學(xué)不到一個(gè)月，老師馬上就要求我?guī)鹤尤メt(yī)院檢查，當(dāng)時(shí)我奉老師的話如圣旨，馬上就帶孩子去兒童醫(yī)院做了檢查。
結(jié)果是孩子智力沒(méi)有什么問(wèn)題，注意力偏弱，是這個(gè)年齡的孩子正常表現(xiàn)。后來(lái)老師一而再，再而三地要求我陪讀，都被我拒絕了。
因?yàn)槲倚睦飯?jiān)信我的兒子沒(méi)有問(wèn)題。但是在小學(xué)的前三年，孩子在學(xué)校經(jīng)常做出讓我頭疼的事，比如亂丟東西，損壞墻板上的手工品，把小魚池的草拔掉，上課注意力問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)倒數(shù)有名，一直都是老師眼中的問(wèn)題兒童。三天兩頭接到老師的電話投訴，讓我情緒經(jīng)常失控，而兒子也成了我情緒的出口，經(jīng)常打罵孩子，讓孩子的那幾年過(guò)得也是非常痛苦的，他幾乎把所有的能量都用來(lái)和我的對(duì)抗中，所以成績(jī)差也是理所當(dāng)然的事。
那時(shí)，經(jīng)常因?yàn)橐瓿勺鳂I(yè)，他就是不寫，結(jié)果鬧到十二點(diǎn)都沒(méi)寫完，我累，孩子累，作業(yè)也沒(méi)有完成，讓我深深的意識(shí)到了我的控制欲太強(qiáng)了，而且經(jīng)常把兒子和姐姐對(duì)比，心里失衡，又迫于老師的壓力，要管，好好的管管孩子，結(jié)果是越管越失控。
那時(shí)兒子每次發(fā)脾氣不言不語(yǔ)，發(fā)呆幾小時(shí)，無(wú)法做任何的溝通和交流，走不進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，看不到孩子的真實(shí)想法，讓我意識(shí)到自己一直在犯錯(cuò)誤。
學(xué)習(xí)了正面管教，參加了尹建莉老師父母學(xué)堂，我慢慢地學(xué)著放下了對(duì)兒子的控制，放下對(duì)他成績(jī)的高期待。分清了孩子的事，我的事，讓孩子慢慢學(xué)會(huì)為自己的事負(fù)責(zé)。
更多時(shí)候發(fā)現(xiàn)孩子都是在尋求過(guò)度關(guān)注，童年時(shí)期缺少關(guān)愛(ài)，沒(méi)有安全感，現(xiàn)在我盡量及時(shí)回應(yīng)孩子對(duì)愛(ài)的需求，做到無(wú)接件的接納他的要求，如果是一些不合理的要求也用溫柔而堅(jiān)定的態(tài)度拒絕它，讓孩子在拒絕的時(shí)候知道媽媽還時(shí)愛(ài)他的，生活上在自己能力范圍內(nèi)盡量去滿足他的需求，給他愛(ài)、自由和尊重的生活環(huán)境。
現(xiàn)在孩子到了高年級(jí)，學(xué)會(huì)了對(duì)自己負(fù)責(zé)，當(dāng)他發(fā)脾氣的時(shí)候都會(huì)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法，有自己的朋友，作息習(xí)慣也很好，雖然成績(jī)不是很好，但是作業(yè)大部分都能完成了，遇到不懂的地方自己也會(huì)去找答案，孩子現(xiàn)在很陽(yáng)光，心理健康，身體健康，孩子有今天的樣子離不開我的閱讀和學(xué)習(xí)、反思。
我想當(dāng)初如果我答應(yīng)了老師當(dāng)一個(gè)陪讀的家長(zhǎng)，把孩子烙上”自閉“的標(biāo)簽，或許我會(huì)對(duì)孩子會(huì)越來(lái)越失望，也沒(méi)有辦法重新建立現(xiàn)在這種良好的母子關(guān)系。
作為一名陪讀家長(zhǎng)，我肯定時(shí)時(shí)刻刻會(huì)過(guò)度關(guān)注孩子的行為，無(wú)形中也會(huì)讓孩子心理有了這種意識(shí)，別人的媽媽都不來(lái)學(xué)校，就我媽媽來(lái)學(xué)校，我是特殊的。
也會(huì)給其它同學(xué)帶來(lái)認(rèn)知，這個(gè)同學(xué)是一個(gè)特殊的孩子，我們需要特殊對(duì)待。所以當(dāng)一個(gè)孩子有很多錯(cuò)誤的行為，如果父母的過(guò)度干涉，并不能教會(huì)他學(xué)習(xí)和同學(xué)交往，也不能在錯(cuò)誤的行為中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)楦改傅母深A(yù)，同學(xué)的遷就，都會(huì)導(dǎo)致孩子自理能力越來(lái)越弱，社交能力越來(lái)越差。
在學(xué)習(xí)上和生活中也會(huì)養(yǎng)成了越來(lái)越依賴父母。這些對(duì)孩子的成長(zhǎng)是非常不利，一旦脫離這種熟悉環(huán)境，孩子就會(huì)失控，也就更難適應(yīng)環(huán)境，故而會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題。
更嚴(yán)重的是這個(gè)孩子一旦被烙上了“自閉癥”的名字，那么給孩子帶來(lái)了傷害更是不可估量的，同學(xué)的排斥和反感，帶著有色眼鏡都會(huì)傷害孩子，一句暗示，一句玩笑都可能給孩子帶來(lái)痛苦。
真希望這個(gè)世界上沒(méi)有“自閉癥”這種兒童，看到，翻閱尹老師關(guān)于“自閉癥”的內(nèi)容，她的理念我是非常認(rèn)可的，也希望這種理念能讓更多的人認(rèn)識(shí)到，每個(gè)人要有自己的清晰的判斷，如果是先天因素引起的自閉癥，機(jī)率是非常小。而后天的自閉癥傾向而往往是因?yàn)殄e(cuò)誤的教育導(dǎo)致了所謂的問(wèn)題，演變了“自閉癥”不知不覺(jué)在禍害著孩子。下面章節(jié)內(nèi)容摘自尹建莉老師的“最美的教育最簡(jiǎn)單”這本書，有關(guān)“自閉癥”方面的描述。
“自閉癥”的孩子怎么了？
尹老師說(shuō)：教育學(xué)和心理學(xué)研究早已發(fā)現(xiàn)：幾乎所有嚴(yán)重的兒童心理障礙，都是親子關(guān)系聯(lián)系結(jié)不良的后果。而導(dǎo)致親子關(guān)系聯(lián)系不良的兩個(gè)重要原因，一是兒童早期和母親接觸機(jī)會(huì)的匱乏，二是家庭教養(yǎng)方式，尤其是父母教養(yǎng)態(tài)度的不得法。
兒童對(duì)物質(zhì)的東西盯得其實(shí)不多，只要有基本保障就可，對(duì)母愛(ài)的需求卻很高，必須充分。
溫暖的陪伴，是母愛(ài)最基本的任務(wù)，也是最高的境界。如果沒(méi)有在幼年充分陪伴孩子，母親和孩子間建立的心理聯(lián)結(jié)就會(huì)稀疏。
人有天然的自我療愈的本能。
生命中單一的缺憾不會(huì)讓一個(gè)人心理殘障，變態(tài)心理往往是多因素共同作用的一個(gè)后果，關(guān)鍵因素有下面：
1.孩子在嬰幼或保姆帶。
2. 工具過(guò)多地介人生活，如過(guò)度使用電視、電子產(chǎn)品、嬰兒車等少語(yǔ)言及情感的交流環(huán)境。
3.在吃飯、睡覺(jué)、大便等日常生活問(wèn)題上教條，對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)度訓(xùn)練。
4.家長(zhǎng)對(duì)孩子包辦太多，幾乎事事代勞或處處指令。
5.對(duì)孩子限制太多，總是否定孩子的想法和做法。
6.監(jiān)護(hù)人脾氣暴躁，經(jīng)常打罵孩子或用冷暴力懲罰孩子。
7.夫妻感情長(zhǎng)期不和，家庭氣氛長(zhǎng)期壓抑。
8.直接監(jiān)護(hù)人性格強(qiáng)勢(shì)，凡事不容他人質(zhì)疑。
9.家中少書或無(wú)書，很少有親子閱讀時(shí)光，孩子沒(méi)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
10.孩子長(zhǎng)期缺少玩伴，成長(zhǎng)環(huán)境過(guò)于單調(diào)。
以上情況，很多家庭或多或少都有一些，只要不嚴(yán)重，對(duì)孩子影響并不大。只有這些因素疊加多、程度深，才會(huì)構(gòu)成“ 創(chuàng)傷性成長(zhǎng)環(huán)境”。
在典型創(chuàng)傷性成長(zhǎng)環(huán)境下生活的孩子，尤其那些天資聰慧、生性敏感的孩子，心理不斷受阻，又無(wú)法建立自我成長(zhǎng)通道，結(jié)果只能是“自閉”或其他形式的精神分裂：這就是“自閉癥”的成因。
但并不是“成因”就一定會(huì)導(dǎo)致孩子心理殘疾，就像人生病了不一定都會(huì)要命一樣。
當(dāng)下的“自閉癥”兒童來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)們?cè)缙诘氖毣蚴д`本不是最嚴(yán)重的問(wèn)題，后期誤入歧途才最可怕。
孩子的問(wèn)題剛被發(fā)現(xiàn)，年齡往往還小，有充足的解決時(shí)間，正確的辦法應(yīng)該是盡快把正常母愛(ài)和生活環(huán)境還給孩子，那么孩子會(huì)進(jìn)行自我修復(fù)，慢慢變得和其他孩子一樣完好。
可惜的是，很多家長(zhǎng)意識(shí)不到孩子的問(wèn)題和早期生活經(jīng)歷之間的關(guān)系，急急忙忙帶著孩子往醫(yī)院走，從一個(gè)小過(guò)失，走向一個(gè)大錯(cuò)誤。
把孩子的心理和精神發(fā)育問(wèn)題交給醫(yī)生看，根本思路是錯(cuò)的，宛如把打魚的事交給種地的人來(lái)做，其中的錯(cuò)誤和風(fēng)險(xiǎn)可想而知。
貼標(biāo)簽對(duì)兒童來(lái)說(shuō)影響極為深刻，標(biāo)簽就是烙印，打下了，就很難徹底清除。
心理學(xué)史上有名的“斯坦福大學(xué)監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)”就是對(duì)外界定義如何深刻影響一個(gè)人自我認(rèn)知的佐證。
小孩被定義為自閉癥后，自我翻盤的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有。
缺少雙向交流和情緒認(rèn)同的訓(xùn)練，在成人來(lái)說(shuō)是“康復(fù)”孩子，可對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，則是在經(jīng)歷精神和肉體兩方面漫長(zhǎng)的折磨。兒童像花苞一樣有生長(zhǎng)的潛力，卻比一朵花要豐富細(xì)膩得多。
所有愉悅的情緒都會(huì)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)潛能生長(zhǎng)的正能量，所有的痛苦的感覺(jué)都會(huì)轉(zhuǎn)化成壓抑正常生長(zhǎng)的負(fù)能量。
在強(qiáng)制訓(xùn)練之下，他們可能會(huì)習(xí)得一些簡(jiǎn)單的生活技巧，卻喪失了更多的正常交流機(jī)會(huì)，內(nèi)心會(huì)越來(lái)越空洞，變成缺少情感的空軀殼，面對(duì)世界會(huì)更加冷漠，更加逃避，更無(wú)法適應(yīng)繁復(fù)的外部生活。
生活即教育，是美國(guó)教育家杜威提出的最著名的教育觀念。
自閉癥兒童缺的是什么？是情感，是交流能力，是適應(yīng)生活的能力。用脫離生活的和式化的指令去訓(xùn)練他們，怎么能喚起感情，提高生活能力，學(xué)會(huì)表達(dá)和交流的目的呢？
貼標(biāo)簽已把孩子除出正常行列，“康復(fù)訓(xùn)練”則是對(duì)兒童的嚴(yán)重的二次傷害，徹底把孩子打垮。
天下沒(méi)有完美家長(zhǎng)和完美家庭，幾乎每個(gè)人都是帶著某種心理創(chuàng)傷長(zhǎng)大的。
家庭中一般的“創(chuàng)傷性成長(zhǎng)環(huán)境”本不影響孩子的正常成長(zhǎng)，是醫(yī)療診斷把孩子推到懸崖邊，繼而被錯(cuò)誤的康復(fù)訓(xùn)練推下懸崖。
世上確有極少數(shù)的孩子，先天有精神或智力殘疾，那是大自然的過(guò)錯(cuò)。
而讓“自閉癥”的發(fā)病率達(dá)到1%以上，則是人的過(guò)錯(cuò)。不得不說(shuō)，在這一錯(cuò)誤上，一些家長(zhǎng)也扮演了推波助瀾的角色。
“天生有病”是一間避難所，收容了孩子的痛苦經(jīng)歷，也給了家長(zhǎng)面子和教育失敗的借口。
我接觸過(guò)不少問(wèn)題兒童家長(zhǎng)，深有體驗(yàn)的是，要家長(zhǎng)承認(rèn)自己的過(guò)失，是件特別困難的事，尤其是社會(huì)角色出眾的家長(zhǎng)。
可能由于他們一直自身表現(xiàn)出色，所以非常自信，如果有人指出孩子的問(wèn)題可能來(lái)源于家長(zhǎng)，他們往非?？咕埽X(jué)得被傷害，甚至?xí)O為憤怒。
回歸自然是最好的治療
心理康復(fù)的最重要思路，應(yīng)該是如何把充滿愛(ài)和自由的成長(zhǎng)環(huán)境還給孩子，而不是把孩子當(dāng)動(dòng)物來(lái)馴化或當(dāng)機(jī)器人來(lái)控制。
改善兒童心理障礙，必須是件比較個(gè)性化的事，必須細(xì)膩地研究和體察孩子的心理和情緒，一點(diǎn)點(diǎn)扶植他們內(nèi)心的正面生長(zhǎng)力量。
所以最好從家庭做起，解鈴還須系鈴人。家庭是最好的學(xué)校，親情是最好的老師。具體做法就是，多陪伴，少限制。
融合教育的精髓：僅僅把一個(gè)心理有“病”的孩子送進(jìn)一所普通全日制學(xué)校，這只是做了皮毛，撕下他身上的“有病”標(biāo)簽,才是開通了融合的渠道。
沒(méi)有例外的孩子，只有正常的孩子。沒(méi)有例外的對(duì)待，只有正常的對(duì)待。
其本質(zhì)就是一個(gè)撕標(biāo)簽動(dòng)作：孩子，你不有任何問(wèn)題，在同學(xué)眼里，在老師眼里，你和任何其它同學(xué)一樣，都是普通而正常的孩子。環(huán)境中沒(méi)有異樣的眼光，孩子才能正常成長(zhǎng)。
人類積累的修養(yǎng)早已告訴我們，對(duì)待殘疾人最禮貌的態(tài)度就是忘卻他的殘疾，平等相待，而不是處處暗示你有缺陷，口口聲聲告訴人家我要關(guān)愛(ài)你。
教育學(xué)和生物學(xué)早就證明，未成熟的生命總是有強(qiáng)大的自我發(fā)展，自我成長(zhǎng)的潛能和本能。
雖然生命成長(zhǎng)的路途總有這樣那樣的差異，但只要沒(méi)有過(guò)分的外力阻礙，得天地恩澤之滋養(yǎng)，仰日月光輝之照耀，一個(gè)生命總會(huì)正常成長(zhǎng)。
尤其對(duì)于一個(gè)有某種心理障礙的孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有比愛(ài)、自由和尊重更好的康復(fù)辦法。哪怕你什么也不做，也強(qiáng)過(guò)有胡亂康復(fù)。
