教育是一場(chǎng)溫暖的遇見(jiàn)，每一個(gè)降臨世間的孩子，都是獨(dú)一無(wú)二的生命個(gè)體，他們帶著各自的天性、性格與成長(zhǎng)底色，走進(jìn)幼兒園這片純真的小天地。從事學(xué)前教育管理多年，日復(fù)一日穿梭在園區(qū)的各個(gè)班級(jí)，觀察孩子們的一言一行、一舉一動(dòng)，成為我日常工作里最珍貴、最有意義的習(xí)慣。這段時(shí)間以來(lái)，我始終用心觀察、深度研判園里一群與眾不同的特殊孩子，見(jiàn)證他們從懵懂孤僻、行為失控、膽怯沉默，一步步慢慢蛻變、不斷成長(zhǎng)，看著他們的點(diǎn)滴進(jìn)步被老師看見(jiàn)、被家長(zhǎng)接納、被身邊的同伴溫柔對(duì)待，我的內(nèi)心滿是觸動(dòng)與感慨。
世間沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，更沒(méi)有一模一樣的孩子。每個(gè)孩子都有屬于自己的性格特質(zhì)、行為標(biāo)準(zhǔn)、成長(zhǎng)節(jié)奏，也有著截然不同的過(guò)往成長(zhǎng)經(jīng)歷與行為表現(xiàn)。在學(xué)前教育與義務(wù)教育階段，幾乎每一所幼兒園、每一所中小學(xué)，都會(huì)存在一群被大眾定義為“特殊”的孩子。他們或是情緒自控能力薄弱，或是語(yǔ)言表達(dá)發(fā)育遲緩，或是社交能力有所欠缺，或是因?yàn)榧彝キh(huán)境的影響，形成了孤僻、叛逆、自我封閉的性格，游離在普通孩子的成長(zhǎng)節(jié)奏之外，成為校園里需要被格外關(guān)注、用心呵護(hù)的群體。
平日里參加各類校長(zhǎng)工作會(huì)議，經(jīng)常能聽(tīng)到各個(gè)中小學(xué)的校長(zhǎng)們談及校內(nèi)的特殊孩子，言語(yǔ)之間滿是無(wú)奈。在部分傳統(tǒng)的教育認(rèn)知里，這些孩子被草率地貼上不好的標(biāo)簽，甚至被直白粗俗地稱呼。在一些老師眼中，這些學(xué)生上課坐不住、聽(tīng)不懂講課內(nèi)容，不愿意參與課堂學(xué)習(xí)，看似什么都不學(xué)、什么也學(xué)不會(huì)。迫于班級(jí)整體的教學(xué)進(jìn)度，迫于大部分正常學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序，個(gè)別老師漸漸選擇對(duì)這類孩子不管不問(wèn)、放任自流。只要孩子在校期間人身安全不出問(wèn)題，即便他們?cè)谛@里隨意閑逛、肆意游蕩，不遵守課堂紀(jì)律、不參與集體活動(dòng)，老師也不會(huì)過(guò)多干涉與引導(dǎo)。這種消極的教育方式，看似省去了麻煩，實(shí)則是教育的缺位，不僅耽誤了孩子最佳的成長(zhǎng)干預(yù)時(shí)機(jī)，更是漠視了每一個(gè)生命平等受教育的權(quán)利。
幼兒階段是孩子性格養(yǎng)成、習(xí)慣建立、社交能力發(fā)展的黃金時(shí)期，同樣也不可避免地會(huì)遇到各類特殊特質(zhì)的孩子。他們聽(tīng)不懂指令、隨心所欲、我行我素，情緒起伏大且難以管控，常常出現(xiàn)攻擊他人、自我封閉、違反規(guī)則等行為，給班級(jí)日常教學(xué)管理、班級(jí)秩序維護(hù)帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)，也時(shí)常讓一線帶班老師倍感焦慮、頭疼不已。我們幼兒園每年都會(huì)遇到幾位有特殊表現(xiàn)的幼兒，而今年園內(nèi)特殊特質(zhì)的孩子數(shù)量相較往年明顯增多，全園一共有五位這樣的孩子分散在各個(gè)班級(jí)，成為全園老師重點(diǎn)觀察、耐心引導(dǎo)、專項(xiàng)幫扶的對(duì)象。
托班是孩子脫離家庭、邁入集體生活的第一步，低齡幼兒本身情緒不穩(wěn)定、規(guī)則意識(shí)薄弱，再加上特殊孩子的存在，班級(jí)管理的難度成倍增加。上周，園內(nèi)托班任課老師特意找到我，希望我能夠協(xié)助她們開(kāi)展班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)。老師滿臉憂愁地和我傾訴，這學(xué)期班里家長(zhǎng)異議呼聲很大，所有矛盾的焦點(diǎn)，幾乎都集中在班里一位名叫悠悠的小女孩身上。對(duì)于悠悠這個(gè)孩子，早在入園之初，我就有所聽(tīng)聞，也一直默默關(guān)注著她的狀態(tài)。
悠悠是今年春季剛?cè)雸@的孩子，剛滿三周歲，小小的年紀(jì)，卻有著異于同齡孩子的行為表現(xiàn)。孩子入園的時(shí)候，悠悠媽媽十分誠(chéng)懇、毫無(wú)保留地向老師訴說(shuō)了孩子在家的各種狀態(tài)與性格缺點(diǎn)，主動(dòng)告知孩子的特殊情況，希望老師能夠多多包容、格外關(guān)注。正式入園融入集體生活后，老師才真切感受到這個(gè)孩子的與眾不同。悠悠天性活潑好動(dòng)，精力格外旺盛，完全聽(tīng)不懂老師的指令，沒(méi)有基本的規(guī)則意識(shí)，性格暴躁且有很強(qiáng)的攻擊性，打人成了她的常態(tài)。轉(zhuǎn)瞬之間，她就會(huì)推倒身邊一群小朋友，不分時(shí)間、不分場(chǎng)合、不分對(duì)象，全園各個(gè)班級(jí)的孩子，都有可能成為她攻擊的目標(biāo)，情緒失控的時(shí)候，她甚至?xí)焓秩ネ妻鷰О嗬蠋煛?/p>
老師無(wú)數(shù)次溫柔地教導(dǎo)、耐心地勸說(shuō)，反復(fù)告訴悠悠打人是不對(duì)的行為，不能隨意動(dòng)手傷害同伴，但是這些話語(yǔ)對(duì)于悠悠而言，如同耳旁之風(fēng)，起不到絲毫的作用。為了保障班級(jí)其他幼兒的安全，約束悠悠的過(guò)激行為，班級(jí)只能做出專人看護(hù)的安排，每天固定一位老師時(shí)刻貼身陪伴，緊緊拉著她的小手，全程把控她的活動(dòng)范圍，讓她始終處在老師的視線與管控范圍內(nèi)參與游戲、開(kāi)展活動(dòng)。即便做到如此嚴(yán)密的看護(hù)，依舊會(huì)猝不及防發(fā)生打人意外，每次出事之后，老師都要耐心安撫受傷孩子，還要不斷和各方家長(zhǎng)溝通解釋，身心俱疲。
隨著意外事件頻發(fā)，班里其他家長(zhǎng)的不滿情緒日漸積累，矛盾不斷激化，一場(chǎng)化解焦慮、溝通教育理念的家長(zhǎng)會(huì)迫在眉睫。為了平穩(wěn)安撫家長(zhǎng)情緒，扭轉(zhuǎn)大家對(duì)特殊孩子的偏見(jiàn)，會(huì)前我多次和托班兩位老師深入溝通，細(xì)致了解悠悠日常的所有行為細(xì)節(jié)、老師的引導(dǎo)方式、出現(xiàn)的各類突發(fā)狀況，結(jié)合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，精心撰寫(xiě)講話稿、制作配套講解課件。家長(zhǎng)會(huì)上，我結(jié)合悠悠的真實(shí)案例，深入淺出地和全體家長(zhǎng)交流育兒理念，反復(fù)引導(dǎo)大家，不要輕易給孩子貼負(fù)面標(biāo)簽，不要用片面的行為去定義一個(gè)孩子的全部，每個(gè)特殊行為的背后，都藏著孩子不被理解的內(nèi)心世界，都需要成人多一份包容、耐心與接納。整場(chǎng)家長(zhǎng)會(huì)我苦口婆心、娓娓道來(lái)，理性分析、溫情共情，這場(chǎng)用心籌備的家長(zhǎng)會(huì)取得了不錯(cuò)的效果，家長(zhǎng)們的抵觸情緒慢慢消解，也漸漸能夠理解幼兒園的教育難處，學(xué)會(huì)換位思考，接納孩子之間的個(gè)體差異。
除了調(diào)皮好動(dòng)、有攻擊性行為的孩子，園內(nèi)還有一類特殊孩子，常常讓家長(zhǎng)陷入深度焦慮，小班就有這樣一位孩子。孩子的家長(zhǎng)比任課老師更加敏感、多慮，從孩子入園開(kāi)始，媽媽就一直深陷自我內(nèi)耗，總懷疑自家孩子患上自閉癥，整日憂心忡忡，夜夜失眠焦慮，承受著巨大的心理壓力。剛?cè)雸@之初，這位媽媽就主動(dòng)找到老師溝通，坦誠(chéng)說(shuō)出孩子的性格與眾不同、行為異于常人，內(nèi)心充滿擔(dān)憂。
在日常觀察中，老師也清晰察覺(jué)到了孩子的特殊之處：他極度自我、沉浸在自己的世界里，孤僻內(nèi)向，絕大多數(shù)游戲活動(dòng)時(shí)間，他都是獨(dú)自靜坐、一個(gè)人玩耍，不愿意融入集體。老師耐心鼓勵(lì)其他小朋友主動(dòng)和他結(jié)伴合作、一起游戲，大多時(shí)候都會(huì)被他默默拒絕，習(xí)慣性封閉自己，拒絕一切社交往來(lái)。有一次沙池游戲活動(dòng)中，我駐足一旁靜靜觀察了這個(gè)孩子很久，看著他專注投入的模樣，看著他認(rèn)真探索世界的樣子，我心生感觸，專門為他撰寫(xiě)了專屬的學(xué)習(xí)故事，第一時(shí)間發(fā)送給焦慮的媽媽。我想用真實(shí)的觀察記錄、客觀的成長(zhǎng)視角告訴這位家長(zhǎng)，孩子一切正常，只是性格慢熱、成長(zhǎng)節(jié)奏不同，不必過(guò)度恐慌，不必?zé)o端焦慮?？杉幢闳绱耍@位媽媽依舊難以放下內(nèi)心的顧慮，甚至無(wú)奈地說(shuō)道：“我就害怕他太專注了”。不難看出，長(zhǎng)期的焦慮已經(jīng)讓她失去了理性判斷的能力，即便親眼看到孩子身上的閃光點(diǎn)，也無(wú)法坦然相信，深陷自我猜忌的牢籠。
教育的力量，在于潤(rùn)物無(wú)聲的陪伴與不離不棄的堅(jiān)持。在班級(jí)老師日復(fù)一日的耐心引導(dǎo)、專業(yè)幫扶、溫柔陪伴之下，這個(gè)曾經(jīng)孤僻內(nèi)向、拒絕社交的孩子，如今發(fā)生了翻天覆地的變化。他慢慢放下防備，能夠主動(dòng)融入班集體，愿意和小伙伴一起參與游戲、結(jié)伴玩耍，學(xué)會(huì)了分享玩具、表達(dá)情緒，能夠大膽說(shuō)出自己的想法與需求。看著孩子一步步向陽(yáng)成長(zhǎng)，曾經(jīng)滿心焦慮的媽媽終于放下心結(jié)，不再過(guò)度擔(dān)憂，臉上漸漸有了舒展的笑容，所有老師的默默付出，終究開(kāi)出了溫暖的花朵，見(jiàn)證了成長(zhǎng)的力量。
大四班去年秋季轉(zhuǎn)入了一位小男孩，初見(jiàn)這個(gè)孩子的模樣，讓人內(nèi)心不由得心生心疼。剛?cè)雸@那段時(shí)間，他總是習(xí)慣性低著頭，沉默寡言，從不主動(dòng)說(shuō)話，偶爾只會(huì)小心翼翼、偷偷打量身邊的老師和同伴。孩子的奶奶在入園交接的時(shí)候，忍不住紅了眼眶，難過(guò)地向我們傾訴：孩子在之前的民辦幼兒園就讀兩年，整整兩年時(shí)間，幾乎從來(lái)沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)過(guò)一句話。說(shuō)到孩子的遭遇、孩子的沉默，奶奶幾度潸然淚下，滿是心酸與無(wú)助。
深入了解之后，我們知曉了孩子令人心疼的成長(zhǎng)背景：他來(lái)自單親困難家庭，父母自身存在智力障礙，母親在幾年前狠心離家出走，從此杳無(wú)音信，孩子從小跟隨年邁的爺爺奶奶一起生活。爺爺奶奶年事已高，文化程度不高皆是文盲，家庭經(jīng)濟(jì)條件拮據(jù)，屬于低保特困家庭。在這樣缺乏關(guān)愛(ài)、缺乏溝通、缺乏引導(dǎo)的成長(zhǎng)環(huán)境里，孩子從小缺少情感陪伴，沒(méi)有合適的交流對(duì)象，慢慢喪失了語(yǔ)言溝通、人際交往的能力，性格變得自卑、膽怯、沉默寡言。
在前一所民辦幼兒園就讀的兩年里，園區(qū)教育理念偏重知識(shí)灌輸，以識(shí)字教學(xué)為核心，老師缺乏專業(yè)的幼兒教育素養(yǎng)，只看重紙面知識(shí)，忽視孩子語(yǔ)言表達(dá)、社交能力、心理情緒等綜合能力的發(fā)展，沒(méi)有人耐心傾聽(tīng)他的心聲，沒(méi)有人主動(dòng)引導(dǎo)他表達(dá)，久而久之，本就內(nèi)向的孩子愈發(fā)封閉自我，兩年時(shí)光里，始終無(wú)法正常表達(dá)自己的內(nèi)心想法與真實(shí)需求。
孩子轉(zhuǎn)入我們幼兒園之后，園內(nèi)教研組針對(duì)他的身心狀況、能力發(fā)展水平展開(kāi)專項(xiàng)研究與深度探討，將語(yǔ)言表達(dá)能力提升作為重點(diǎn)幫扶方向。幼兒園一直堅(jiān)持，晨間入園的一句簡(jiǎn)單問(wèn)候，是孩子表達(dá)的開(kāi)始，也是師幼情感鏈接的紐帶，一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“早上好”，既是禮貌問(wèn)候，也是語(yǔ)言表達(dá)的練習(xí)。剛?cè)雸@時(shí)，這個(gè)孩子極度抗拒開(kāi)口，無(wú)論老師如何引導(dǎo)，始終沉默不語(yǔ)。心急的爺爺看到孩子不愿問(wèn)好、不肯說(shuō)話，滿心焦躁，一邊走一邊嚴(yán)厲訓(xùn)斥指責(zé)孩子。我發(fā)現(xiàn)這一幕之后，第一時(shí)間上前安撫老人的情緒，耐心和爺爺溝通交流，輕聲勸慰他，特殊孩子的成長(zhǎng)從來(lái)急不得，需要循序漸進(jìn)、溫柔引導(dǎo)，一味的訓(xùn)斥指責(zé)，只會(huì)加重孩子的自卑心理，讓他更加不敢開(kāi)口表達(dá)。
在之后的日子里，我們制定了專屬的引導(dǎo)方案。每天晨間值崗老師主動(dòng)微笑向他問(wèn)好，用溫柔的語(yǔ)氣、鼓勵(lì)的眼神接納他、等待他。慢慢地，孩子開(kāi)始愿意小聲回應(yīng)那句“早上好”，每當(dāng)他完成一次小小的表達(dá)，老師都會(huì)及時(shí)給予大大的夸贊與正向鼓勵(lì)，被看見(jiàn)、被肯定的喜悅，讓孩子變得越來(lái)越自信。每一次微小的開(kāi)口、每一次勇敢的表達(dá)，都能被老師及時(shí)捕捉、用心支持。時(shí)光不語(yǔ)，靜待花開(kāi)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的專屬引導(dǎo)與用心陪伴，如今的他已經(jīng)能夠自如和小朋友結(jié)伴游戲，能夠清晰、正確地表達(dá)自己的想法、說(shuō)出內(nèi)心的需求，不再自卑沉默，眼里漸漸有了光芒。上學(xué)期期末家長(zhǎng)會(huì)上，當(dāng)談起孫子翻天覆地的變化時(shí)，奶奶難掩內(nèi)心的感動(dòng)，熱淚縱橫，那淚水里，是感激，是欣慰，更是對(duì)專業(yè)學(xué)前教育最好的認(rèn)可。
大三班的陸澤，是全園老師都格外熟悉的孩子，老師們?yōu)樗麑?xiě)下過(guò)許許多多溫暖的學(xué)習(xí)故事，記錄下他成長(zhǎng)路上無(wú)數(shù)令人驚喜的“哇”時(shí)刻。陸澤同樣來(lái)自單親貧困家庭，奶奶身有腿部殘疾，日常行動(dòng)不便，每天只能騎著三輪車風(fēng)雨無(wú)阻接送孩子上學(xué)。爺爺和爸爸常年在外打工謀生，家庭收入微薄，經(jīng)濟(jì)十分困難，出于人文關(guān)懷與教育幫扶，幼兒園常年為陸澤減免費(fèi)用，全程無(wú)償資助，用教育的溫度為這個(gè)苦難的家庭撐起一片晴空。
從托班入園開(kāi)始，陸澤與眾不同的個(gè)性就讓所有老師印象深刻，這些年來(lái)，他更是成了幼兒園里家喻戶曉的“小名人”。托班時(shí)期的陸澤，尚且不會(huì)完整說(shuō)話，卻天不怕地不怕，行事大膽叛逆，做出的一件件出格事情，總是讓老師們心驚膽戰(zhàn)、擔(dān)驚受怕。他會(huì)趁著無(wú)人注意，爬到滑滑梯最高處隨意小便；會(huì)悄悄躲藏在園區(qū)的樹(shù)叢角落，讓全園老師四處焦急尋找；會(huì)抓起大把沙子撒向身邊小伙伴；會(huì)偷偷把同伴的鞋子扔出幼兒園圍墻之外，一件件出格的行為，一次次意外的狀況，總是讓人措手不及。也正因?yàn)槿绱?，陸澤成了全園重點(diǎn)關(guān)注的孩子，時(shí)時(shí)刻刻被老師護(hù)在身邊，貼身引導(dǎo)、嚴(yán)加看護(hù)，直到現(xiàn)在，老師依舊對(duì)他格外上心、時(shí)刻牽掛。
昨日清晨早操時(shí)分，老師們帶著孩子們?cè)诓賵?chǎng)做早操，我正在一旁整理種植區(qū)的綠植，忙碌之際，耳邊突然傳來(lái)一句稚嫩溫暖的聲音：“園長(zhǎng)，你累不累！”突如其來(lái)的關(guān)心，瞬間讓我倍感意外，內(nèi)心涌起陣陣暖意。我立刻笑著回應(yīng)：“謝謝你陸澤小朋友，我不累！”聽(tīng)到我的道謝與回應(yīng)，陸澤臉上露出了燦爛又靦腆的笑容。一旁帶班的陸老師笑著和我感慨：“陸澤這學(xué)期的進(jìn)步真的太大了，懂事了、暖心了，也懂得體諒別人了?！蓖鴰熒藵u漸遠(yuǎn)去的背影，我由衷地笑了，深深感受到，每一個(gè)調(diào)皮叛逆的特殊孩子，內(nèi)心都藏著一份溫柔，只是需要有人耐心等待他慢慢覺(jué)醒、慢慢成長(zhǎng)。
一路走來(lái)，我深深真切地感受到，學(xué)習(xí)故事的教育理念，徹底改變了我們的教育思維與教育方式。身為幼教工作者，最可貴的莫過(guò)于擁有純粹的愛(ài)心與足夠的耐心，依托扎實(shí)專業(yè)的幼教技能，用心看見(jiàn)每一個(gè)孩子，用心傾聽(tīng)他們內(nèi)心深處的聲音。我們不再用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有孩子，而是學(xué)會(huì)放慢腳步，追隨孩子的成長(zhǎng)節(jié)奏，尊重孩子的個(gè)體差異，用專業(yè)的教育知識(shí)、堅(jiān)定的教育擔(dān)當(dāng)、無(wú)畏的教育勇氣，深耕學(xué)前教育這片熱土。
教育無(wú)差別，每一個(gè)生命都值得被溫柔以待，每一個(gè)孩子都擁有平等成長(zhǎng)、被用心守護(hù)的權(quán)利。無(wú)論是活潑乖巧的普通孩子，還是行為異常、性格孤僻、身世坎坷的特殊孩子，我們都愿意放慢節(jié)奏、耐心守望，用愛(ài)包容缺點(diǎn)，用專業(yè)化解困境，用陪伴靜待花開(kāi)，守護(hù)每一位孩子向陽(yáng)而生、自在成長(zhǎng)。
