? ? ? 俗話說，活到老，學(xué)到老。對(duì)于老師老說，這句話尤為現(xiàn)實(shí)，老師不學(xué)習(xí)，何以為師呢？

? ? ? ? 通過學(xué)習(xí)語文教育新課標(biāo)，我知道了以往教學(xué)存在的問題，也明確了教學(xué)改變的方向，以下是一組數(shù)據(jù)和關(guān)鍵詞，我用來來總結(jié)自己的學(xué)習(xí)心得。

? ? ? 首先，語文教學(xué)存在的四大問題。

? ? ? 學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，學(xué)習(xí)過程同質(zhì)化，思維培養(yǎng)淺表化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單一化。

? ? ? ? 在平常的語文教學(xué)中，這四種問題在我的教學(xué)實(shí)踐中，是真的存在。碎片而不統(tǒng)正，知識(shí)的運(yùn)用，前提就是要整合，所以，碎片不能整合，運(yùn)用就談不上。課堂，一節(jié)又一節(jié)，翻來覆去，好像語文的世界就這么大，其實(shí)我們都在原地逛圈子，心中的木樁沒去掉。思維培養(yǎng)談不上，因?yàn)槿ψ佣紱]打開，沒眼界的教育怎么談思維廣度與深度呢。至于評(píng)價(jià)嘛，當(dāng)然就無從評(píng)價(jià)了，就像廚師做飯，材料都沒有，怎么做嘛。

? ? ? ? 其次，四大核心素養(yǎng)。

? ? ? ? 新課程標(biāo)準(zhǔn)，高頻詞就是核心素養(yǎng)。語文科目的核心素養(yǎng)包含四個(gè)方面：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。

? ? ? ? ? 文化自信，就是對(duì)中華文化生命力的堅(jiān)定信心；語言運(yùn)用，就是要正確規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識(shí)和能力；思維能力，崇尚求真創(chuàng)新；審美創(chuàng)造，就是涵養(yǎng)高雅情趣。

? ? ? ? ? 這四大核心素養(yǎng)之間，語言運(yùn)用是基礎(chǔ)，是低層素養(yǎng)，與其它三者相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)其它素養(yǎng)也相互關(guān)聯(lián)。四大核心素養(yǎng)，諸方面是協(xié)調(diào)整合的，不是簡(jiǎn)單相加，整體的內(nèi)涵大于部分之和。語文核心素養(yǎng)不能游離于語文課程之外，也不是一蹴而就的。也就是說；核心素養(yǎng)有語文課程的特征，要長(zhǎng)期培養(yǎng)才能形成。

? ? ? ? 第三，三大核心課程主題

? ? ? ? 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化，社會(huì)主義先進(jìn)文化。這三個(gè)以文化為中心的主題，充分

? ? ? ? 體現(xiàn)了“文以載道”的傳統(tǒng)，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性和工具性的特點(diǎn)。在以后的教學(xué)過程中，無論是主題學(xué)習(xí)還是實(shí)踐活動(dòng)，都以文化為視野基點(diǎn)，這樣，就增加了課堂內(nèi)涵，就可以減少學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化學(xué)習(xí)過程的同質(zhì)化等問題。

? ? ? ? 第四、六大學(xué)習(xí)任務(wù)群

? ? ? ? 語言文字的積累和梳理，實(shí)用性閱讀與交流，文學(xué)閱讀與交流，思辨性于閱讀與表達(dá)，整本書閱讀，跨學(xué)科學(xué)習(xí)。其中與文字的積累和梳理是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；其中實(shí)用性文學(xué)性思辨性三類閱讀屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。每個(gè)任務(wù)群相應(yīng)不同的能力層級(jí)，呈螺旋狀上升狀態(tài)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，更是語文教學(xué)存在的四大問題的針對(duì)性藥方，不過藥效如何，還得自己去研究和使用。

? ? ? ? 這是這次學(xué)習(xí)過程中印象深刻的幾個(gè)“數(shù)據(jù)”。

? ? ? ? 接下來，談?wù)剝蓚€(gè)關(guān)鍵詞。

第一、情境

? ? ? ? 在以往的語文課堂上，脫離語文的教學(xué)很多，常常出現(xiàn)老師“尬聊”學(xué)生“尬學(xué)”的狀態(tài)，老師覺得文字?jǐn)⑹龊芮宄?，學(xué)生覺得我也看懂了，長(zhǎng)此以往，語文沒教頭，沒學(xué)頭的想法在師生的觀念中就生根了。這是萬萬要不得的。現(xiàn)在“情境”一詞的提出，仿佛給干枯的尬聊和尬學(xué)提供了水源。問學(xué)哪得清如許，唯有情境活水來。語言的運(yùn)用和表達(dá)，也只有在情境中運(yùn)用，包括學(xué)習(xí)。所以，語文課堂，教師設(shè)置的情境就很重要了。有了情境，學(xué)生在有了學(xué)習(xí)的平臺(tái)和興趣。

第二、任務(wù)群

? ? ? 本次義務(wù)教育新課標(biāo)，重點(diǎn)講述了六大任務(wù)群，從基礎(chǔ)型到拓展型，任務(wù)群架構(gòu)了

? ? ? ? 整個(gè)語文教學(xué)的過程和目標(biāo)，既有宏觀理論指導(dǎo)，又有微觀技術(shù)指導(dǎo)。任務(wù)群的提出，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求?，F(xiàn)在的大單元教學(xué)、整本書閱讀、群文閱讀，都是在任務(wù)群的概念下的具體教學(xué)形式。任務(wù)的提出，更是直接面對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中的內(nèi)容碎片化、過程同質(zhì)化、思維淺表化的問題。所以，要大刀闊斧地改變，教師還得擴(kuò)大自己知識(shí)容器容量。

? ? ? ? 總之，新課標(biāo)提出了舊問題；新課標(biāo)給老師提出了新要求。只有努力提高自己，用更淵博的學(xué)識(shí)和更高超的教學(xué)技能，才能跟上時(shí)代的步伐。新課標(biāo)，就是前進(jìn)的燈塔，有了燈塔，就只管邁開腿，走！