如何陪伴孩子生命中最重要的三年？

作者：馬勒

來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)

“

作者簡(jiǎn)介：馬勒，精神分析師，1930年在維也納作為一位兒童分析師開始她的職業(yè)生涯。1938年，她離開維也納，搬到紐約，成為紐約州精神病研究所兒童服務(wù)中心的精神師。

馬勒在開拓性工作的基礎(chǔ)上，從精神分析的角度提出了兒童精神病的概念。并把她的觀察范圍擴(kuò)展到正常嬰兒和他們的母親。通過(guò)對(duì)母嬰相互作用的重復(fù)、外顯行為的觀察，馬勒對(duì)發(fā)生在兒童內(nèi)心的詞語(yǔ)前心理過(guò)程進(jìn)行了推斷。

她的這些關(guān)于生命前的內(nèi)心事件的描述和陳述，為心理發(fā)育和客體關(guān)系的研究作出重要貢獻(xiàn)。

”

我們知道一個(gè)人遭受的創(chuàng)傷性的事件和創(chuàng)傷性的養(yǎng)育越早，成年后的精神障礙和疾病越嚴(yán)重，3歲和3歲后，所經(jīng)歷的心理創(chuàng)傷長(zhǎng)大后更多的是神經(jīng)癥，如果我們把正常的人理解為相對(duì)健康的人，那神經(jīng)癥是僅次于正常人的心理功能和自我功能。

實(shí)際上還有很大一批心理障礙者他們可能在自我功能、在人格結(jié)構(gòu)上、在癥狀表現(xiàn)比神經(jīng)癥還要嚴(yán)重，如果要追尋病理的發(fā)展階段，我們會(huì)看到他們的創(chuàng)傷實(shí)際是發(fā)生在3歲以前。

經(jīng)典精神分析沒(méi)有太多的關(guān)心3歲前的人的心理發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)，佛洛依德曾經(jīng)說(shuō)精神分析只去治療神經(jīng)癥的病人，其他的比神經(jīng)癥結(jié)構(gòu)水平低的人或者是精神病人不是精神分析的工作對(duì)象，而現(xiàn)在精神分析客體關(guān)系理論，相當(dāng)一大批精神分析師把經(jīng)典精神分析關(guān)注的方向和目標(biāo)推到了3歲之前，讓我們理解了3歲之前人的心理是怎樣發(fā)展的，這也為我們?nèi)绾稳ソ】岛驼_的為孩子提供一個(gè)非常健康的生活環(huán)境和心理成長(zhǎng)環(huán)境是有非常大的指導(dǎo)意義的。

近代精神分析的一個(gè)重要的人物、兒科醫(yī)生、客體心理學(xué)的理論家，同時(shí)也是一個(gè)精神分析師——馬勒。她最突出的貢獻(xiàn)是進(jìn)一步描述了傳統(tǒng)精神分析沒(méi)有太講清楚的人出生后0—3歲的心理健康的規(guī)律和道理。

01

馬勒把人從出生到3歲，也就是36個(gè)月共分為四個(gè)期，也就是四個(gè)過(guò)程。

0－2個(gè)月是自閉期?

第一期是 0－2個(gè)月這個(gè)階段，馬勒叫自閉階段或自閉期。人一出生到2個(gè)月絕大多數(shù)時(shí)間是睡覺(jué)。馬勒認(rèn)為，這個(gè)時(shí)期的孩子和外界沒(méi)有交流和溝通，用精神分析的行話說(shuō)，0－2個(gè)月的孩子和客體是不建立關(guān)系的，是沒(méi)有交流的。

這個(gè)時(shí)期，她提出的這個(gè)說(shuō)法實(shí)際是違反傳統(tǒng)精神分析的。傳統(tǒng)精神分析認(rèn)為這個(gè)時(shí)期的孩子不是不能和客體建立關(guān)系，是因?yàn)樗蚜Ρ榷嗟哪芰客耆赶蜃约?，這就是經(jīng)典精神分析所講的原始自戀。這是個(gè)理論問(wèn)題，后來(lái)有敏銳的客體關(guān)系的理論家提出力比多自己怎么指向自己呢？

在精神疾病中有個(gè)疾病叫自閉癥，很多兒童患上了自閉癥，這樣的孩子往往他的心理發(fā)育期固著在了自閉期，沒(méi)有發(fā)展下去。這是比較嚴(yán)重的，是0—2個(gè)月有問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候，我們會(huì)觀察到，這些孩子完全是靠本能來(lái)生活的，靠反射來(lái)生活生活的，如吸吮反射，如當(dāng)一個(gè)母親或父親把手指放在孩子嘴邊，孩子就會(huì)自動(dòng)吸吮手指。這實(shí)際上是一種反射，靠這種反射，找到母親的乳頭，吸吮乳汁，這是本能的、無(wú)意識(shí)的，不受主觀神經(jīng)系統(tǒng)支配，是一種反射。而且整天基本都是睡覺(jué)，好像不和母親發(fā)生關(guān)系，自己形成了獨(dú)自的系統(tǒng)。

自閉階段，是一元關(guān)系階段，孩子不跟外界發(fā)生關(guān)系，大概兩個(gè)月，當(dāng)他到了2個(gè)月后，孩子開始和母親有信息的交換。

細(xì)心的母親會(huì)發(fā)現(xiàn)，大概在2個(gè)月的時(shí)候這個(gè)孩子會(huì)朝母親笑，這個(gè)微笑對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意味著社交活動(dòng)開始了，有的學(xué)者叫它為人類的第一次社交反應(yīng)。

02

2－6月是共生期

第二期叫共生期，共生階段（2－6月）：微笑預(yù)告了自閉狀態(tài)結(jié)束，微笑也預(yù)告了這個(gè)孩子從此結(jié)束了一元關(guān)系進(jìn)入兩元關(guān)系，進(jìn)入和母親關(guān)系的共生期。

共生階段（2---6月），相當(dāng)于斯皮策講的心理融合階段。孩子和母親是共生的，孩子會(huì)覺(jué)得母親是附屬的自我，母親的存在就是我的存在，母親的疼痛就是我的疼痛，他不能把自己和母親分開。

典型的就是微笑反應(yīng)，2-6個(gè)月的孩子微笑不分人，這個(gè)時(shí)候的嬰兒是分不開母親和外人的差別的，不僅僅和母親共生，可能和這個(gè)世界也是共生的。

這個(gè)時(shí)候當(dāng)母親把他摟在懷里的時(shí)候，這個(gè)孩子是很聽話的，一般是不動(dòng)的。這種不分陌生人還是熟悉人，不分母親還是其他人的微笑，是最早人類社交的標(biāo)志，這個(gè)階段叫共生階段。

03

6個(gè)月－2歲是個(gè)體化分離時(shí)期

一個(gè)孩子健康的發(fā)育，無(wú)論是他的軀體還是認(rèn)知的發(fā)展，以及和母親這個(gè)伴侶關(guān)系的認(rèn)同，最關(guān)鍵的功能就是和母親強(qiáng)大的信息交流，所以我們說(shuō)母親對(duì)孩子是非常重要的，如果母親不能和孩子產(chǎn)生非常貼切的、及時(shí)的信息的交流，將來(lái)這個(gè)孩子可能會(huì)在心理上出現(xiàn)問(wèn)題。

2-6個(gè)月的時(shí)候是和母親融合在一起的，孩子從六個(gè)月到2歲，要完成非常長(zhǎng)的一個(gè)心理過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是“分離個(gè)體化”的過(guò)程。6個(gè)月開始這個(gè)孩子要變的更獨(dú)立、更個(gè)體化。從認(rèn)知和知覺(jué)這個(gè)層面上說(shuō)，這個(gè)孩子逐漸開始區(qū)分母親和我是不一樣的人，感覺(jué)到我和母親不是一體的，意識(shí)到“我咬母親一口，我不疼”。區(qū)分母親和自己有差別，是人類走向個(gè)體化獨(dú)立的第一步，非常重要。

這個(gè)時(shí)候孩子看到母親會(huì)微笑，看到陌生人的時(shí)候緊張焦慮，不再像共生期時(shí)看到誰(shuí)都微笑，共生期的孩子不能區(qū)分母親和陌生人。很多精神分析學(xué)家把這個(gè)時(shí)期叫陌生人焦慮期：孩子開始害怕陌生人，探索母親和陌生人的差別。

馬勒把分離個(gè)體化分為幾個(gè)亞型：

（1）6－10個(gè)月，個(gè)體化分離時(shí)期的第一個(gè)亞型：孵化期

第6個(gè)月開始到10個(gè)月，這個(gè)時(shí)期，馬勒叫做孵化期，也有人叫分化期。開始從和母親的融合共生開始孵化。

有經(jīng)驗(yàn)的母親會(huì)發(fā)現(xiàn)6-10個(gè)月的孩子不象6個(gè)月前靜靜的躺在你懷里，孩子開始不聽話，他會(huì)拼命的掙脫母親的懷抱，要看世界、周圍其他的人，開始和周圍的環(huán)境探索和發(fā)生關(guān)系。

馬勒通過(guò)觀察認(rèn)為，孩子的掙扎實(shí)際是想取得一個(gè)更好的體位，來(lái)看清楚母親的臉。好母親應(yīng)該用很好的角度讓孩子看清楚母親的臉，從母親的臉色上找到自己的形象，“鏡像反應(yīng)”就出現(xiàn)了。如果母親是憂郁的、痛苦的，壓抑的、婚姻關(guān)系不好，有很多心情不好的時(shí)候，孩子看到母親的臉，就會(huì)在內(nèi)心留下很多陰影。

母親的臉色反映了孩子的心理狀態(tài)，這需要母親是開心的，穩(wěn)定的，是感覺(jué)好的母親。但很多時(shí)候，會(huì)有很多讓我們不太高興的事情，不一定都能做到開心、穩(wěn)定和好感覺(jué)。在多大程度上做不到，孩子就會(huì)在多大程度上受到心理發(fā)展的影響。

6個(gè)月的孩子的心理開始分化了，跟他安靜地躺在母親懷是不一樣的。再往下分化時(shí)，這個(gè)嬰兒除了探索母親的臉外，又開始探索母親更多的地方，他會(huì)在母親的身上爬上爬下，抓頭發(fā)、鼻子、眼睛、耳朵，甚至把母親的頭發(fā)放自己的嘴里等。這實(shí)際是在探索母親和自己的差異和差別，是個(gè)體化的開始，在認(rèn)知和知覺(jué)的發(fā)育過(guò)程中覺(jué)察我和母親不同。逐漸讓他的心理產(chǎn)生獨(dú)立和分化的過(guò)程。

馬勒認(rèn)為這個(gè)時(shí)期孩子遇到們陌生人的時(shí)候是焦慮的，也是退行的，想退行到共生期的時(shí)候?？梢钥吹椒趸A段孩子就是這樣探索的，區(qū)別出和母親和陌生人的不同，這個(gè)過(guò)程如果我們不能給予孩子足夠退行的支持的話，她就會(huì)在個(gè)體化分離孵化期產(chǎn)生創(chuàng)傷。

（2）10-16個(gè)月，個(gè)體化分離時(shí)期的第二個(gè)亞型：實(shí)踐期

第二個(gè)亞型：10-16個(gè)月，這段時(shí)間馬勒把它叫實(shí)踐期，孩子開始走路、說(shuō)話，加大了對(duì)自己身體、肌肉感覺(jué)各方面的探索，促進(jìn)了神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。

孩子學(xué)步的時(shí)候，母親會(huì)帶著這個(gè)孩子，孩子走出幾步會(huì)回到母親懷里，似乎母親是基地、港灣、堡壘——馬勒把這種現(xiàn)象叫做感情上的充電。反復(fù)的感情充電，讓這個(gè)孩子一步步的遠(yuǎn)離母親、一步一步的獨(dú)立、一步一步的分離個(gè)體。

當(dāng)孩子能夠站立起來(lái)的時(shí)候，會(huì)用新的角度看這個(gè)世界。能夠行走和說(shuō)話，讓他感覺(jué)自己更有能力，陶醉于無(wú)所不能的自大或過(guò)度自戀，因此小孩的自戀達(dá)到了最頂峰。

他會(huì)感覺(jué)到自己探索這個(gè)世界的驚奇性、好奇性、興奮的喜悅性，開始去感覺(jué)這個(gè)世界的情感，這個(gè)時(shí)候自大的、全能的、無(wú)所不能的自戀的需要，是及時(shí)需要母親來(lái)證實(shí)的，證實(shí)他對(duì)這個(gè)世界產(chǎn)生的情感。

一個(gè)好母親這個(gè)時(shí)候要充分的滿足這個(gè)孩子無(wú)所不能的自戀的需要，要進(jìn)行及時(shí)的、精確的、共情性的證實(shí)。如果這個(gè)母親共情能力不夠，她共出的情感是不精確的、遲到的，不能證實(shí)孩子內(nèi)心的自戀的情感與需要，這個(gè)孩子長(zhǎng)大后就會(huì)出現(xiàn)心理障礙。長(zhǎng)大就會(huì)產(chǎn)生病理性的自戀或產(chǎn)生極度的自卑。

這個(gè)時(shí)期有兩個(gè)游戲：

第一個(gè)游戲是藏貓貓游戲。是實(shí)踐期（10-16個(gè)月）非常重要的一個(gè)游戲。

孩子藏起來(lái)，讓母親找，更多的是孩子把自己的眼睛捂起來(lái)。當(dāng)自己的眼睛被自己的手捂起來(lái)的時(shí)候，看不到母親了，就意味著母親消失了，他捂起來(lái)的時(shí)間越長(zhǎng)，他內(nèi)心的焦慮越嚴(yán)重。他突然把手松開，看到母親，累積的能量突然釋放，他喜悅、驚奇、甚至伴隨著尖叫。

其實(shí)這個(gè)游戲可以檢驗(yàn)孩子可以離開孩子多久，能夠在母親離開時(shí)能堅(jiān)持多久。意味著孩子在意象上、心理上能獨(dú)立多久。

這個(gè)時(shí)候的孩子在跟小朋友玩的時(shí)候會(huì)玩一會(huì)兒，看看母親在不在，再玩一會(huì)，再看看母親在不在跟前。這就是孩子心理成長(zhǎng)和個(gè)體化成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。如果這個(gè)母親沒(méi)有意識(shí)到或沒(méi)有耐心，肯定會(huì)影響到孩子的成長(zhǎng)。

第二個(gè)游戲就是“你來(lái)抓我呀”。

孩子在開始跑的時(shí)候，他掙脫母親的拉扯跑出來(lái)，說(shuō)“來(lái)你抓我呀！”，他想逃離母親，引起母親的注意。突然跑掉，媽媽會(huì)跟在后面，把他抓住抱起來(lái)。再放下，孩子又會(huì)跑、母親再次抓住他，這個(gè)時(shí)候孩子是快樂(lè)的、興奮的，是愉快的，因?yàn)樗谔与x母親然后又被抓住后，他會(huì)體驗(yàn)到可以操作母親這種控制感和自尊感。我們會(huì)看到很多神經(jīng)癥患者他們?cè)陂L(zhǎng)大后沒(méi)有這種自尊感和操縱感。

孩子的喜悅并不是僅來(lái)自于操控感，也來(lái)自于和母親的融合，這個(gè)感覺(jué)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是非?？鞓?lè)的。很多藝術(shù)品、魔術(shù)中，都是逃離、融合、再逃離。這實(shí)際是個(gè)很刺激很快樂(lè)的狀態(tài)。

這個(gè)時(shí)候母親的狀態(tài)很重要。

一個(gè)好母親能夠容忍孩子進(jìn)一步的脫離，同時(shí)也會(huì)站在那里等待孩子充電，還用欣賞的目光看著孩子探索外界的世界，母親是穩(wěn)定的，不焦慮的、臉上堆著慈祥的、欣賞的表情。

母親鼓勵(lì)孩子不斷的去學(xué)習(xí)、做逃離的游戲，通常是深情的看著孩子，以孩子在游戲中的喜悅和快樂(lè)來(lái)參與這種喜悅與快樂(lè)，這其實(shí)是共情性的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程很重要，如果母親做不到，對(duì)孩子可能就是一個(gè)創(chuàng)傷。

如果母親能夠以同理心的狀態(tài)來(lái)欣賞孩子逃離自己的喜悅感和驚奇感，就會(huì)讓孩子更加有能力在更大范圍里探索，而得到更高的自信感和更強(qiáng)烈的操控感。這些穩(wěn)定感、操控感、自尊感、快樂(lè)感都是人長(zhǎng)大后必備的，這非常重要。

但大多數(shù)母親對(duì)小孩子這種無(wú)所不能的探索會(huì)感到焦慮、恐懼和害怕。這個(gè)時(shí)候的孩子是最淘氣的，會(huì)給父母帶來(lái)更大的擔(dān)心和焦慮，孩子可能會(huì)從椅子上掉下來(lái)，可能會(huì)跑到大馬路上，可能會(huì)玩尖銳危險(xiǎn)的東西等等。這對(duì)父母是考驗(yàn)，絕大多數(shù)父母是有能力輕易阻止孩子做危險(xiǎn)的事情的，但是也有一部分父母會(huì)在此階段和孩子交流溝通的過(guò)程中遇到困難。

老人帶孩子，往往怕跟不上孩子，把他們綁在身邊，孩子就失去了探索實(shí)踐的機(jī)會(huì)，失去操控感、穩(wěn)定感、自尊感、愉悅感，長(zhǎng)大后可能會(huì)有問(wèn)題。

有部分母親非常需要孩子不能離開她半步，孩子也沒(méi)有探索的機(jī)會(huì)。

還有一種母親，在這個(gè)階段會(huì)把孩子推開，避免和孩子逐漸分離的痛苦。

好母親的做法是，孩子需要充電，什么時(shí)候需要回到母親的懷抱充電是孩子決定的，孩子如果有這種操控權(quán)，就能體會(huì)到操控能力，所以這個(gè)母親一定要穩(wěn)定，要再等待孩子走出去，再回來(lái)，而不是主動(dòng)把他抓回來(lái)。

焦慮的母親當(dāng)孩子跑出去的時(shí)候，為了自己的需要把孩子抓回來(lái)，這個(gè)時(shí)候孩子的感覺(jué)和自己回來(lái)是不一樣的，感覺(jué)自己是被操控的，和好母親讓孩子的感受是不一樣的，好母親讓孩子的感受是，我是有能力的，我是操控的。

不要小看母親這樣的特點(diǎn)，我們就是一點(diǎn)點(diǎn)的從這個(gè)狀態(tài)上長(zhǎng)大的。焦慮的母親可能會(huì)以自己的需要出發(fā)，在自己需要的時(shí)候把這個(gè)孩子抱起來(lái)，結(jié)果就打斷了孩子原本正在進(jìn)行的快樂(lè)的實(shí)踐過(guò)程，孩子的自尊感、把握感，操縱感就消失了，代之是被操控感，會(huì)影響到他將來(lái)應(yīng)對(duì)這樣的世界。

馬勒提出一個(gè)建議，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)了走路，他已經(jīng)有能力離開父母了，所以作為父母的要相信孩子的能力，父母對(duì)孩子的這個(gè)能力和離開的恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，應(yīng)該是溫柔的、穩(wěn)定的、抱有情感的和他接觸，推這個(gè)孩子一把，讓這個(gè)孩子進(jìn)一步的進(jìn)行快樂(lè)的實(shí)踐。

（3）16-24個(gè)月，個(gè)體化分離時(shí)期的第三個(gè)亞型：整合期

當(dāng)孩子發(fā)展到16-24個(gè)月的時(shí)候，叫整合期。馬勒發(fā)現(xiàn)，這個(gè)時(shí)期孩子對(duì)母親的依賴和需要增加了。

這個(gè)階段，孩子運(yùn)動(dòng)功能發(fā)展，對(duì)這個(gè)世界探索增加。他的認(rèn)知能力、感覺(jué)能力、智力也會(huì)增加，然后進(jìn)入整合階段。這個(gè)已經(jīng)能夠獨(dú)立走路的孩子，似乎能夠包容自己與母親的分離，能夠意識(shí)到離開母親也能生活了，不是那么可怕了。但是同時(shí)有另一種感受和體驗(yàn)，就是孤獨(dú)感。孤獨(dú)的體驗(yàn)要比任何時(shí)候都嚴(yán)重，所以這個(gè)時(shí)候他會(huì)對(duì)母親的需要增加。

這個(gè)階段的孩子不像前一個(gè)階段對(duì)挫折無(wú)動(dòng)于衷，看起來(lái)很脆弱，和小朋友有爭(zhēng)執(zhí)就會(huì)回去找父母，好像是變小了。自我的情感的充電和逃離的現(xiàn)象也被尋求身體上跟母親分離的活動(dòng)代替了，孩子對(duì)母親更加需要。這個(gè)時(shí)候可能會(huì)給母親帶來(lái)更大的煩惱，對(duì)母親的要求和挑戰(zhàn)更大，對(duì)母親的情緒的穩(wěn)定性和包容性的需要更強(qiáng)烈。

馬勒描述了這樣的孩子，20個(gè)月大的男孩，不斷的干擾母親，打斷母親。不斷的在母親讀書、洗衣、工作的時(shí)候打斷她，他會(huì)不顧一切的在母親工作的時(shí)候爬到母親的胸前引起母親的注意，溫柔的依靠在母親的懷里。如果母親主動(dòng)的抱他，他會(huì)把母親推開，從母親的懷抱中掙脫出來(lái)，但是他掙脫出來(lái)后也不會(huì)自己玩，還會(huì)在母親身邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。

這個(gè)時(shí)候的孩子是尋找母親，似乎需要母親更多的親密，但似乎又要逃離這種被親密控制的感覺(jué)，而處于一種矛盾的整合期——把獨(dú)立、親近、疏遠(yuǎn)整合起來(lái)，是這個(gè)時(shí)期非常重要的任務(wù)。

在整合期，母親最重要的就是情緒的穩(wěn)定性，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，這個(gè)孩子第一次在他的生命過(guò)程中體驗(yàn)到了精神上的沖突和失衡。他的心理發(fā)育已經(jīng)趕上了身體發(fā)育，客體關(guān)系已經(jīng)建立，他會(huì)產(chǎn)生一種憂慮的情緒。正是這種若即若離的內(nèi)心沖突的活動(dòng)，讓他在精神上和母親共生的結(jié)合分離出來(lái)，所以說(shuō)這個(gè)孩子在不斷的試探，通過(guò)行動(dòng)和目光接觸，來(lái)調(diào)整新的分離體驗(yàn)。

這個(gè)時(shí)候存在一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)，需要好母親來(lái)避免的：母親很可能把孩子實(shí)質(zhì)上的一種進(jìn)步或心理發(fā)展中正常的現(xiàn)實(shí)誤解為孩子的退行，會(huì)對(duì)孩子不耐煩，甚至產(chǎn)生粗暴的反應(yīng)。因?yàn)檫@時(shí)母親要干活，他要干擾，母親可能會(huì)產(chǎn)生不耐煩和情緒上的不穩(wěn)定。如果這樣做了，會(huì)讓自我功能沒(méi)發(fā)育起來(lái)的孩子感覺(jué)到一種被拋棄的情緒當(dāng)中。

這時(shí)（16-24個(gè)月）特別需要母親的理解和共情性的證實(shí)，需要母親溫柔的理解的證實(shí)，這個(gè)時(shí)候?qū)嶋H馬勒命名為“心境的易感期”，這點(diǎn)上母親需要更加接納，更加在情緒上的理解和共情態(tài)度，否則在這個(gè)點(diǎn)上容易出現(xiàn)心境障礙。心境障礙是除了精神分裂癥比較嚴(yán)重的精神障礙，抑郁癥和躁狂癥的根源可能就在這里，在整合期的這個(gè)點(diǎn)上。

04

24--36個(gè)月后：客體永恒性階段

發(fā)展中的個(gè)體性以及客體恒久性，發(fā)跡于整合期的“分合反復(fù)”接近尾聲的時(shí)候。個(gè)性一定會(huì)伴隨一種逐漸增強(qiáng)、在任何處境與情緒下都很穩(wěn)定的“自己是誰(shuí)”的意識(shí)。

客體永恒性的意思是：“維持客體穩(wěn)定形象的能力”，特別是維持母親的穩(wěn)定形象 ，無(wú)論她在或者不在，是滿足的角色，還是剝奪的角色。

另一個(gè)必須具備的能力是把和同一個(gè)人有關(guān)的愉快與不愉快的感情整合起來(lái)。要能相信缺席而令人挫折的母親正是那個(gè)贊賞并挨著他的母親。

這個(gè)能力不只依靠理智上統(tǒng)合相反事物的能力,也依賴著足夠的美好經(jīng)驗(yàn)累積。孩童必須要累積足夠多的溫暖經(jīng)驗(yàn)才有辦法不讓小的分離徹底壓到回憶這些美好經(jīng)驗(yàn)的能力。