因?yàn)橐恢痹诟黝惸笅氪筇柹狭闵㈥P(guān)注繪本閱讀方法，劉清彥關(guān)于繪本的著作《閱讀里的生命教育》還算讀得比較順利，特來小結(jié)，希望沒有讀過這本書的朋友們，也能從我的千字小結(jié)中一窺精華。

這本書用一句話來概括就是：如果我們自身能從傳記類作品中汲取力量，傳記類繪本同樣會(huì)給年幼的孩子以生命觸動(dòng)與滋養(yǎng)。

對傳記類作品我一直有些抵觸——能夠以傳記傳世，其人必然偉岸優(yōu)異，以這些偉人來做參照，我們的人生豈不更加灰暗無望？

我的狹隘在作者自述成長經(jīng)歷時(shí)被打破了，如作者所言，傳記人物之所以世代流傳，因?yàn)樗麄兩砩嫌腥祟愑篮愕拿篮闷焚|(zhì)，值得世世代代的人為之感佩。我們也許一生都不會(huì)有類似的經(jīng)歷、試煉，但他們在面對各樣情形時(shí)的抉擇、勇氣、樂觀等美德，是我們可以主動(dòng)播撒在生命中的種子。

如果把這樣的一種傳記感染生命的模式運(yùn)用在孩子身上呢？作者自身是說故事的行家，他把傳記繪本作為生命教育的教材，從與自己、與他人、與環(huán)境、與生命四個(gè)維度，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入生命這樣一個(gè)宏大到無處著手、又不得不及早進(jìn)行的課題。

市場上傳記繪本少見OR家長無意間忽視？

從我自身選購繪本的經(jīng)驗(yàn)來看，傳記類繪本很少被推薦或有高銷量，是我們很容易忽略的一類主題。
一般我會(huì)按照圖案優(yōu)美或者獨(dú)特、內(nèi)容啟發(fā)性大于寓意說教、情感層次豐富這些標(biāo)準(zhǔn)來選繪本，傳記類繪本一則較少，其次也有些懷疑是否真能被三歲小童聽懂？畢竟她的世界全是小兔小烏龜，真人故事不太愿意聽。

提問式互動(dòng)，需要孩子有一定表達(dá)能力與生活經(jīng)驗(yàn)

書中作者是在帶領(lǐng)小朋友讀完繪本之后，針對書中的人物事件向孩子提問。這一點(diǎn)決定了傳記類作品比較適合稍微能夠觀察生活、反思經(jīng)驗(yàn)的大齡兒童。

真實(shí)性帶來的觸動(dòng)，非虛構(gòu)類可比

我們強(qiáng)調(diào)故事對孩子理解生命的重要性，故事分虛構(gòu)與真實(shí)，我們習(xí)慣了隨口用虛構(gòu)故事灌注自己的理念喂給孩子，然而真實(shí)故事對孩子的生命影響才真正永續(xù)。
傳記類作品將真實(shí)的人與事用講故事的手法展現(xiàn)出來，對于孩子們的觸動(dòng)會(huì)是一生之久。

按照拆書幫的便簽法，我該如何將這本書納入個(gè)人知識(shí)體系？

使用得當(dāng)?shù)脑?，傳記類作品在個(gè)人成長中的促進(jìn)作用非常明顯。想到自己以前看傳記作品，總是因?yàn)榭吹絼e人能自己不能而沮喪、看不下去，實(shí)在太過拘泥于具體事件情境，我應(yīng)該看的是那些情境在各個(gè)時(shí)代中的變體，人類面對的難題，本質(zhì)上都是想通的。

陸續(xù)積累了一些或自己景仰或頗有影響力的傳記作品，我計(jì)劃帶著參考他們面對困境考驗(yàn)抉擇時(shí)的態(tài)度，逐一閱讀，讓這些生命，穿過歷史的長河，光照在我的人生。

足以啟迪孩子生命意識(shí)的傳記類繪本，以往我很少關(guān)注，也缺乏對這一類型的重視。過分強(qiáng)調(diào)想象力藝術(shù)性，沒有考慮過從小就可以考慮真實(shí)生命的影響。

之后我計(jì)劃更有意識(shí)地尋找傳記類繪本，把傳記作品閱讀培養(yǎng)成孩子閱讀習(xí)慣。她的人生我無法預(yù)料，她必將走在我的經(jīng)驗(yàn)難以覆蓋解釋的廣闊道路上，然而歷史上的那些情境與偉人，他們的生命體驗(yàn)，可以為她提一生的參照。