讀張文質老師《作文教學的八種思考》，感到很多地方都觸動自己。

“我手寫我口，是說寫作要真誠，言為心聲，表里如一，說真話，不說套話，假話，而不是只寫‘白話’?！?/p>

“作文是極個性化的，教師千萬不要說‘我叫你怎么寫’，不要去規(guī)范學生，而要去順著學生作文做肯定與引導的工作，對學生的肯定還要夸張些。”

“在課堂上我會這樣想:要防止我們的學生被老師教傻了。孩子本來不傻，老師教著教著，把他叫傻了。為什么這么說呢？第一，老師教得太多，學生只能跟老師走，慢慢就形成一種慣常的意識，這個套路是老師給的，孩子寫著就越來越套路化。”

“孩子在成長過程中，他有很多問題是這個階段的問題。凡是他會重復學習的地方，我們不一定要教得太多，因為孩子有自我教育的可能性?！?/p>

“小學階段的孩子有一個很大的特點:他們在表達上或者在寫作上的差異是非常大的。我們對那些慢的學生更要有耐心，更要理解‘慢’是孩子成長的一個特征，‘慢’不代表其能力的低下?！?/p>

諸如此類的內容還有很多。讀著讀著，就覺得我這個被稱為越來越佛系的人，也有很多急功近利的時候。比如，對那些潛能生，我會在作文前給他們以更多的提示與引導，有時候真的就是教給他們套路，盡管教了也不管用。比如，對那些不會寫作文的孩子，或者寫作文不好的學生，我往往不太關注他們的個性差異——像張老師講的這樣的，而是埋怨他們讀書積累少，埋怨他們他們平時不注意觀察，埋怨他們不肯用心去寫作文。

帶每一屆學生，我都覺得，同是在一個班里，跟著一樣的老師學習，他們間的水平相差太大了。比如現在我的這個班，我覺得梁夢琪因為讀書很多，每一次寫作文都下筆如有神，而有一些孩子卻啥也寫不出來。我常常說，如果梁夢琪的作文水平現在屬于六年級的正常水平的話，那么有一部分孩子的作文水平還在二年級的高度上，和她相差真的不是一點半點。越是看到梁夢琪的作文寫的好，就越是氣惱那些寫的不行的:“都是一個老師教的，你怎么就啥也寫不出來、啥也寫不明白呢？”這種時候，最多的就是埋怨他們不多讀書，總以為讀多了就一定能提高表達能力，而基本忽略了他們的個性差異了。

讀到張老師說“慢”不代表其能力的低下，突然想到了“大器晚成”這個詞，突然想到了愛因斯坦小時候做小凳子的那篇課文，突然想到了那種前幾年基本看不出長后來卻生長神速的毛竹。想到這些，還能淡定地說自己佛系嗎？

孩子發(fā)展的參差注定了教育的豐富多彩，所以，的確得像張老師說的那樣，教師在課堂上要給予孩子更多鼓勵性的、肯定性的評價，要做一個推動者，鼓勵者，把功夫體現在對待孩子“慢”的足夠耐心上。

盡管這樣很難很難，但不是不可以嘗試。