課例簡(jiǎn)述

? ? ? 《看云識(shí)天氣》課例二把本文定位為“寫作型文本”，學(xué)習(xí)本文“表達(dá)特別有條理”。課堂環(huán)節(jié)為一“宏觀看全篇骨架”，提煉文章核心句子，構(gòu)成全文骨架。給出明星材料進(jìn)行分類和總寫句的練習(xí)。學(xué)習(xí)文章總分總和層層分類的有條理的表達(dá)特點(diǎn)。二“中觀識(shí)段落鋪展”，比較課文第三段第四段，推出各種云時(shí)有什么不同，了解段落鋪展的兩種方法橫式展開和縱式前行，練習(xí)用“縱式前行”的段落展開方式介紹演員周迅的成長(zhǎng)路徑。三“近觀析層次構(gòu)造”，細(xì)讀第六段，解剖第六段層次，作者說明暈華虹霞時(shí)，都是從“位置、時(shí)間、狀貌、作用、名稱”等方面介紹，組合方式有所變化。練習(xí)組合“性別、形象特點(diǎn)、表演風(fēng)格、代表作品、榮譽(yù)稱號(hào)”等要素介紹“香港四大天王”。四“微觀鑒句內(nèi)邏輯”，訓(xùn)練思辨性閱讀。思考修正兩個(gè)句子：“經(jīng)驗(yàn)告訴我們：天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆?！币蟆爸桓囊粋€(gè)字，讓兩種云形成更好的呼應(yīng)?！薄拔覀円獙W(xué)會(huì)看云識(shí)天氣，就要虛心向有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)，留心觀察云的變化，在反復(fù)的觀察中掌握規(guī)律?！毙薷乃屗胺衔覀儗W(xué)習(xí)知識(shí)掌握技能的邏輯”。

? ? 自己也教過《看云識(shí)天氣》，一般都是按照說明文的閱讀來教，明對(duì)象，識(shí)方法，辨順序，析語言。這個(gè)課例，讓自己耳目一新。

? 一、明確定位

? 雖然“教材無非是個(gè)例子”，自己總是亦步亦趨照本宣科，把教材中的課文奉為圭臬，是散文，就教散文，是小說，就教小說，從沒想過如何重新利用教材中的課文。

? ? 《看云識(shí)天氣》課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，說明文閱讀需要解決的問題，對(duì)學(xué)生來說應(yīng)該不難，可能沒有大講特講的必要。這個(gè)課例，直接把文本定位為“寫作型文本”。

? 之前知道王君老師對(duì)于文本特質(zhì)有自己的分類，并沒有具體了解。上網(wǎng)查查，王君老師把文本特質(zhì)分為七類：主題型文本、語用型文本、寫作型文本、誦讀型文本、思辨型文本、跳板型文本、積累型文本。寫作型文本關(guān)注文本寫作表達(dá)方面的特點(diǎn)，挖掘文本寫作技巧方面的價(jià)值進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。（資料來源于網(wǎng)絡(luò)）感覺和王榮生教授關(guān)于文本“定篇”“例文”“樣本”“用件”的理論有相通之處。

? ? 這節(jié)課，老師把文本定位于“寫作型文本”，學(xué)習(xí)有條理的表達(dá)。前三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，“宏觀看全篇骨架”“中觀識(shí)段落鋪展”“近觀析層次構(gòu)造”，發(fā)現(xiàn)文本寫作技法特點(diǎn)，“總分分總”“層層分類”文章“清清爽爽”，段落鋪展或“橫式展開”或“縱式前行”“縱橫交錯(cuò)”，段內(nèi)層次構(gòu)造“錯(cuò)落有致”，每次都用這些技法來進(jìn)行寫作訓(xùn)練?？梢妼懽餍臀谋?，忽略文本的其它價(jià)值，只聚焦文本表達(dá)寫作方面的特質(zhì)，提煉寫作技法，并當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)以致用。

? 一篇課文的教學(xué)資源是豐富的，教什么，可能會(huì)像一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特一樣，一千個(gè)教師會(huì)有一種教法。精準(zhǔn)定位，明確目標(biāo)，教師要具有能夠看透紛紛擾擾的慧眼。

? 二、目標(biāo)定學(xué)

? 課例從篇到段到層次學(xué)習(xí)文章表達(dá)技巧。劉老師課堂上舉《蘇州園林》的課例時(shí)，也是從篇到段到句，即“析篇——悟段——研句”。

? ? 課例中學(xué)習(xí)段落時(shí)，指向文本第三段第四段，學(xué)習(xí)內(nèi)容是“段落鋪展方式”，關(guān)注段落鋪展的“橫式展開”和“縱式前行”。

? 劉老師的段落學(xué)習(xí)，選擇了文本第二段，不僅關(guān)注段落的內(nèi)容，還有內(nèi)在邏輯，蘊(yùn)含的情感。

? 自己在看課例時(shí)，更喜歡劉老師對(duì)段落學(xué)習(xí)資源的開掘，劉老師把一個(gè)段落研究得那么深，那么透，自己佩服到無以復(fù)加。

? 靜下心來想，其實(shí)，教什么，決定了對(duì)文本資源的開發(fā)利用。這個(gè)課例，就是從學(xué)習(xí)寫作方面把文本當(dāng)做一個(gè)寫作例文，利用它寫作技法方面的資源。雖然對(duì)文本段落語言、意蘊(yùn)方面挖掘不深，但相對(duì)于寫作技法學(xué)習(xí)來說，恰到好處。

? 劉老師的課堂，則是把第二段作為文本閱讀感悟欣賞的資源充分挖掘。

? 想想自己，備課時(shí)，面對(duì)眼花繚亂的資料，總是這山望那山高，沒有足夠定力，讓自己亂了方寸。希望能夠改正缺點(diǎn)，遵循課程目標(biāo)，兼顧單元目標(biāo)，確立課文目標(biāo)，圍繞目標(biāo)不旁逸斜出，讓課堂清清爽爽。

? 三、定心

? ? 課例中，對(duì)文本價(jià)值的重新定位，對(duì)文本寫作技巧的細(xì)思深究，是自己從沒有做過的。

? 課堂上，劉老師分享自己的課例，對(duì)文本的深度解讀，是那樣精彩。

? ? 課程學(xué)習(xí)中，看到組長(zhǎng)和其它學(xué)員獨(dú)到的見解，自嘆不如。

? ? 每每這時(shí)候，心中難免慌亂，慚愧，只想把自己隱藏起來，避免別人看到那么不堪的自己。自己只是做搬運(yùn)工，對(duì)文本缺乏自己的深度解讀，文本解讀能力有限。

? ? 即使到了現(xiàn)在，自己在學(xué)習(xí)課例時(shí)，也只能看出精彩，卻不能結(jié)合學(xué)習(xí)規(guī)律學(xué)科特性分析出更本質(zhì)的內(nèi)容。

? ? “臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)?！蓖笈d嘆，在慌亂中荒廢時(shí)間，不如靜下心來，慢慢學(xué)習(xí)。

? ? 這樣再看課例，也發(fā)現(xiàn)自己需要學(xué)習(xí)的資源。

? 如第一個(gè)板塊，用課文中關(guān)鍵語句概括全文，和劉老師《蘇州園林》第一板塊“析篇”有異曲同工之妙。

? ? 自己之前對(duì)這種課文變形挺不上心。其實(shí)，這不僅是概括能力訓(xùn)練，也是提取信息能力的鍛煉，還是語言的應(yīng)用的練習(xí)。語言學(xué)習(xí)，不僅欣賞品味階段需要對(duì)語言進(jìn)行玩味，整體感知文意時(shí)，也可以來用。如果從練習(xí)概括文意方面來說，《故宮博物院》可以作為一個(gè)練習(xí)，鞏固抓關(guān)鍵句組成微文的學(xué)習(xí)。從運(yùn)用總結(jié)句、分類分層的寫作練習(xí)角度，是不是可以換成“我班牛人多”，列舉班級(jí)運(yùn)動(dòng)達(dá)人，歌舞明星，學(xué)霸……用上分類和總結(jié)句。

? “中觀識(shí)段落鋪展”環(huán)節(jié)，接著“我班牛人多”繼續(xù)練習(xí)，用縱式前行的段落鋪展方式，選一個(gè)牛人，簡(jiǎn)寫他的成長(zhǎng)歷程。

? “近觀析層次構(gòu)造”環(huán)節(jié)，選取幾個(gè)（三個(gè)以上五個(gè)以下）牛人，自由組合“性別、相貌、性格、興趣愛好、特長(zhǎng)”等要素，介紹班級(jí)里這幾個(gè)牛人。

? ? 這樣一節(jié)課下來，學(xué)生關(guān)于“我班牛人多”的練習(xí)基本可以成文。

? 精心學(xué)習(xí)，課例中有不少自己欠缺的知識(shí)，如段落鋪展方式，查查，除了課例中說到的橫式展開縱式前行（覺得空間順序時(shí)間順序即此），還有程序順序。有著敘議結(jié)合，有些是總分式，這都需要自己學(xué)習(xí)文本時(shí)，多些思考。

? ? 課例，不僅是自己研究課堂的精彩例子，也是自己學(xué)習(xí)文本解讀的的優(yōu)質(zhì)資源。

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