文/李現(xiàn)風(fēng)

（二）加大考評(píng)分值誘惑積極性

? ? ? 量化評(píng)價(jià)的小組分?jǐn)?shù)由每組原來的一天幾十分，后來發(fā)展到每組一天可以加到三百到四百多分，最低小組的每天的累積分?jǐn)?shù)也不會(huì)下來一百多分。自從在上次組委會(huì)會(huì)議決定把背誦內(nèi)容改變一下次序，即把英語課文的背誦放在最前面之后，發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組的考評(píng)分?jǐn)?shù)直線下降?？磥砀淖兇涡虻谋痴b方法，并沒有解決實(shí)質(zhì)性的問題，召開“組委會(huì)”會(huì)議又迫在眉睫了。

? ? ? ?“最近是因?yàn)槭裁辞闆r，班級(jí)內(nèi)小組的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)出現(xiàn)了異常？”我有點(diǎn)擔(dān)心地問。

? ? ? ?“原來每天每個(gè)小組的分?jǐn)?shù)至少都上百，現(xiàn)在怎么出現(xiàn)了回歸到原點(diǎn)-----三十到四十幾分的波動(dòng)？”沒有等組長(zhǎng)們回答，我又繼續(xù)心焦地問。

? ? ? “主要問題還是出在背誦英語課文上？”組長(zhǎng)A說。

? ? ? ?“上一次我們開組委會(huì)的時(shí)候?qū)Ρ痴b的順序做了調(diào)整后，目前又出現(xiàn)了新的問題。”組長(zhǎng)B說。

? ? ? “什么新的問題？”我繼續(xù)問。

? ? ? “發(fā)現(xiàn)英語課文放在首要位置背誦之后，有很多同學(xué)根本就不去背誦?！苯M長(zhǎng)B說。

? ? ? “到底是背不會(huì)，還是徹底不去背誦？”我繼續(xù)問組長(zhǎng)。

? ? ?“有些是真的不會(huì)背，像組里的末號(hào)的同學(xué)。”組長(zhǎng)C說。

? ? ?“但有些是能背會(huì)，但一看教室內(nèi)的狀況，大多數(shù)都不去背書，自己干脆也就惰性了起來，像組里中間號(hào)的同學(xué)?！苯M長(zhǎng)D說。

? ? ?“針對(duì)這樣一種情況，你們認(rèn)為怎么解決更好呢？”我繼續(xù)問組長(zhǎng)們。

? ? ?“我們是不是應(yīng)該想辦法，把那些能背會(huì)英語課文的同學(xué)，讓他把惰性甩掉，開始背誦起來呢？”組長(zhǎng)D說。

? ? ?“那么教室內(nèi)到底是徹底不會(huì)背的同學(xué)多，還是能背會(huì)而惰性的同學(xué)多呢？”我刨根究底地問組長(zhǎng)們。

? ? ?“這個(gè)還真的不好估測(cè)？”組長(zhǎng)A說。

? ? ? “現(xiàn)在各個(gè)小組的組員不是非常重視為組里加分嗎？”組長(zhǎng)E說。

? ? ?“要不我們把背誦英語的考評(píng)分增加為背誦其他科目的兩倍的分值？”組長(zhǎng)F說。

? ? ?“以加大分值來誘惑大家背誦英語課文的積極性，我感覺這個(gè)方法應(yīng)該可行。”組長(zhǎng)D說。

? ? ?“要不我們?cè)偃ソ淌覂?nèi)嘗試一下，實(shí)踐總會(huì)告訴我們最適合的方法?！苯M長(zhǎng)G說。

? ? ?“實(shí)在不行，我們?cè)匍_會(huì)討論?！苯M長(zhǎng)H說。

? ? ? 我在旁邊一直認(rèn)真地聽著組長(zhǎng)們的討論，也許組長(zhǎng)們的這一次嘗試，不一定能全部解決班級(jí)內(nèi)背誦英語課文的困境，但組長(zhǎng)們積極參與班級(jí)管理的熱情，讓我內(nèi)心為孩子們的責(zé)任心而感到驕傲和自豪。陶行知先生說“教是為了不教”，魏書生老師也認(rèn)為“管是為了不管”。那么，作為班主任的我也認(rèn)為“管理班級(jí)的最終目的也是為了不管”，即培養(yǎng)學(xué)生的自我約束、自我管理的能力。

總之，充分發(fā)揮組委會(huì)在班級(jí)小組化管理中的核心作用，使他們成為班主任的得力助手，班級(jí)管理工作才能做到有聲有色，班級(jí)內(nèi)部才會(huì)更加團(tuán)結(jié)，班集體才會(huì)更有凝聚力，向心力，才能形成良好的班風(fēng)。