師：孩子們我們今天來動手創(chuàng)作數字吧？你們知道數字生命背后的故事嗎？
生：好！
師：那我們來看一下屏幕吧。
師：孩子們看看，像什么？
生：一（從字的外形上和和漢字一相似都是一橫，所以孩子們很容易說出來）
師：那么甲骨文的“一”表示什么意思呢。
師：今天老師帶你們認識個新朋友，師：伏羲呀，很喜歡觀察萬物，他發(fā)現太陽每天東升西落、有時還會下雨下雪、打雷打閃，地上會刮大風、起大霧，還有很多飛鳥走獸，一顆種子會破土而出，慢慢長大，開花，凋謝（孩子們看的特別入迷）對呀，伏羲也覺得這是一個多么神奇、奇妙的世界啊，他想形容這個美妙的世界，但是他又說不清楚。于是他就大手一揮，畫出一橫。他將這一橫命名為“太極”，用它來表示這神奇的、無法用語言描述的世界。隨著時間的推進，才演變成我們現在的漢字“一”，慢慢的漢字“一”又與阿拉伯數字“1”對應起來了，才有了表示數量的意思。
生：我們教室有一臺電腦。
我今天吃了一個饅頭。
師：你們真棒。
這個圖片像什么呢？誰來說一說？
生：景潤說像一半一半。
生： 像天和地。
? ? ? 馮一涵說像太極圖。
? ? ? 常文博說像天和地。
很多發(fā)言太多，
太多孩子們智慧的結晶。
師：為你們點贊。
師：伏羲創(chuàng)造出沒有辦法說清楚的“太極”，哪能一直說不清楚呢，為了能夠表示清楚，“一分為二”，也就是“太極生兩儀”和太極圖，他用“=”來表示一分為二，上邊橫代表“天”，下邊橫代表“地”。后來就逐漸演變?yōu)楝F在的漢字“二”。慢慢的又與阿拉伯數字2對應起來了。世界上所有相對立的事物都可以用“二”表示，你們能說出來那些呢？
生：………..相對的事物是什么意思？
師：比如白天和黑夜、男和女就是一些對立的事物。
生：黑和白。
生：大和小，多和少。
師：同學們，你們觀察一下甲骨文代表天和地的兩橫長度一樣嗎？漢字“二”的兩橫一樣長嗎？
生：甲骨文一樣長，天和地一樣大。漢字“二”不一樣長。
一打開課件孩子們都有了不同說法和想法
生：老師像天和地，中間一個人。
老師像抓人的三個爪子。
師：世界不僅要有天和地，還要有人，那你們知道漢字“三”怎么寫嗎？
生：會，也是三橫，只不過中間的一橫稍微短一點。
師：那阿拉伯數字“3”你們會寫嗎？用小手比劃一下吧，等會我們一起創(chuàng)作。
甲骨文4
孩子們有很多說法
生：像天和地夾著兩個人
師：伏羲為了把奇妙的世界說的更清楚，把天和地又分了一下，就成了兩個天兩個地。隨著歷史長河的流動，最后就變成了現在我們使用的“四”。慢慢的與阿拉伯數字“4”對應起來了。
師：我們身邊有很多與四有關的事物，你們能說出那些呢？
生：四個蘋果。
我們教室四個電燈。
師：那我們看看還有什么和4有關系？
出示課件，一年四季。
? ? ? ? ? ? ? ? 四肢，東南西北。
生：老師還有上下前后（學生聯(lián)系很多
）
生：老師像小朋友做錯題改的叉。
像一個手勢。
師：原來的天和地不再是平行的，而是交叉在一起了，天地交融。古人認為“?”就是最大的數字了。后來才慢慢演變成現在的漢字“五”。
師：我們身邊有很多與5有關的事物，你們能告訴老師嗎？
生：五角星。
? ? ? 我有5支鉛筆?。
師：真棒。
師：現在讓我們一起用彩泥“創(chuàng)造”出這個神奇的甲骨文和漢字，然后再畫出你看見數字后大腦里出現的事物吧。
? ? ? ? 本節(jié)課從甲骨文神話故事導入重新讓孩子們感知數字。數字在他們眼里不再是死死的數字，而是活潑潑的，有生命的。這樣學數學，不僅能引起孩子的興趣，而且能激發(fā)孩子的認知沖突，讓孩子有繼續(xù)探索的欲望，而不是在反反復復的諸如“幾加幾”的機械操練中，把興趣一點兒一點兒地扼殺掉！每個孩子在創(chuàng)作時認真的樣子最美，完成自己的作品他們滿滿的成就感！
