有人說，一個人如果沒有目標，就等于一艘船盲目地在大海上漂浮，不知歸處。一節(jié)課也是一樣，我們一定要先設(shè)置好本節(jié)課的教學目標，才能指引著這節(jié)課的總的導向，不至于走偏、走遠，那么怎么才能更好地設(shè)置教學目標呢？

制定課堂教學目標，既要考慮學科的要求，又要考慮學生發(fā)展的需求。設(shè)計課堂教學目標和實現(xiàn)教學目標有著不同的路徑，前者是從整體到局部，而后者是從局部到整體。我們大家都知道，我們所上的每節(jié)課都不是孤立存在的，今天所教內(nèi)容即是昨天的延續(xù)，又是明天的鋪墊；今天所采用的方法可能是為了彌補昨天的不足，也可是為了明天更好地理解；甚至今天準備起來發(fā)言的同學也是精心設(shè)置好的，既有針對性，又體現(xiàn)了機會均等、面向全體的原則。所以在制定教學目標時，我們不能孤立的、靜止的看待每一個課時，而要用聯(lián)系的、發(fā)展的眼光來思考每節(jié)課的發(fā)展要求，用系統(tǒng)的思維來思考課堂問題。首先，系統(tǒng)思考的要旨就是要使分目標與總目標一致。其次，系統(tǒng)思考的路徑是從整體到局部。系統(tǒng)思考對老師提出了更高的要求，我們既要了解總目標，包括知識內(nèi)容總目標和學生發(fā)展能力總目標，又要熟悉各個階段、各個環(huán)節(jié)的具體目標，包括某個課時的內(nèi)容目標和學生能力發(fā)展目標，系統(tǒng)思考是一種見林又見樹的思考。

上次一位老師做公開課《論美》，全文上成了思想政治課，十分鐘就走出了文本，王長麗老師點評時候，先找出了本單元的總目標，提出來“含英咀華”四個字，老師們一定要對名家的大篇進行語言的欣賞和仿寫，如果單單拋開文字，只講思想，那么已經(jīng)讓主題得以偏離，講什么比怎么講更重要，還強調(diào)要圍繞課后習題進行目標的設(shè)定，這樣才能到到系統(tǒng)思考。所以系統(tǒng)思考是有效制定和實施教學目標的必要的準備。

在制定教學目標的時候，不能只單單的關(guān)注教材，也要格外的關(guān)注學生，優(yōu)先考慮學生的需要。母親逛商場看到的是琳瑯滿目的商品，而孩子看到的卻是大人的屁股。其實每位老師都面臨著類似這位母親的處境，教材是專家編寫的，學習目標是擁有豐富知識的教師制定的，所以我們總免不了站在自己的高度來理解、要求學生，依據(jù)自己的能力來設(shè)置教學目標，導致課堂學習效果差了很遠。所以我們要優(yōu)先考慮學生的差異，教學的難度要能夠適應(yīng)學生，才能達到相應(yīng)的教學效果。所以老師要考慮到學生學習能力的差異，思維習慣的差異，學習方法的差異，學習興趣的差異等等，這些給老師設(shè)置教學目標提供了依據(jù)。

設(shè)置教學目標禁忌寬泛，過于寬泛的教學目標只能讓目標成為表決心的口號。具體的教學目標應(yīng)該在所設(shè)計的時間內(nèi)實現(xiàn)，具體的教學目標是可以測量的，也是可以開發(fā)成任務(wù)的。教學目標主要在于讓學生理解、掌握和運用。面對學生的課堂應(yīng)該是“精講促進理解，訓練促進鞏固，應(yīng)用促進掌握?！倍皇恰皾M堂灌”我們要根據(jù)自己的這節(jié)課的課型選擇適合與這節(jié)課的教學目標和教學方式。在課堂教學目標體系中，只是與能力目標是“主干”，情感態(tài)度和價值觀是“枝葉”，而方法和策略目標是“根莖”。教學目標應(yīng)該是全面的，這三個方面起著互相支持促進的作用，它們互相聯(lián)系，又相互依存，不同的教學目標有著不同的功能?！皹錉睢钡慕虒W目標觀需要我們在制定教學目標時，既要全面，又要重點突出，既要考慮結(jié)果，又要考慮過程。有“主干目標”，避免節(jié)外生枝。無論是閱讀課，還是讀寫結(jié)合科，我們的課堂“主干”教學目標都不能削弱。另外，還要注意分層，在分層制定教學目標的時候要針對學生的學習情況進行診斷。了解學生的思維能力、思維方式、思維特點有哪些類型，了解學生的知識結(jié)構(gòu)有哪些特點，了解學生的學習問題在哪些方面，只有全面的診斷，才能有效開展分層教學。教學目標根據(jù)學生的實際情況來分，以中等生為主實施分層，設(shè)置教學目標，還要人為拔高個體學生的學習目標。

理解新知識目標鞏固舊知識目標，應(yīng)用熟練知識目標，能夠起到分散難點，分散重點的作用，同時也是對學習規(guī)律的尊重和應(yīng)用。

課堂有生命，教學目標更是一個活生生的生命個體。