新學(xué)期，接手了三年級。看著孩子們稚嫩的笑容，心底里也為這份純真所感染，日子似乎也香甜了許多。
三年級的老大難，當(dāng)然非習(xí)作莫屬了。一開始在課堂上，我就不斷的給孩子們鼓吹：“趙老師最擅長教習(xí)作啦，跟著趙老師好好學(xué)，你們一定能成為小作家的！”
新的統(tǒng)編版教材，提倡一課一得，每一篇習(xí)作，都安排了仿寫的內(nèi)容。鑒于去年教五年級時，孩子們連基礎(chǔ)的仿寫，都不能自主完成的驚人基礎(chǔ)，今年的仿寫，我格外注意幫助學(xué)生發(fā)散思維，讓他們用自己的心去思考，用自己的手來表達。
三年級的第一單元，語文要素是“發(fā)現(xiàn)有新鮮感的詞語和句子”，這些新鮮感的句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并不容易，于是，我范讀時在一些詞語上做了重音處理，經(jīng)過我這么一提示，一部分聰慧的孩子馬上發(fā)現(xiàn)了其中的玄機，我告訴他們：“你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了隱藏在句子中間的小密碼，能不能學(xué)著用用這串小密碼呢？”經(jīng)過同桌的討論，仿寫自然而然的就完成了。有了幾次這樣的練習(xí)之后，在以后的課堂仿寫中，不用我的提示，大部分孩子們能自己發(fā)現(xiàn)出示句子中的小密碼，并用來自己仿說。在第一次月考時，有一道仿寫的題目，其他班的答案整齊劃一，一看就知道出自一個老師，而我們班的答案，五花八門。
第一篇習(xí)作是“猜猜他是誰”，百般引導(dǎo)，千次討論，孩子們一個個滔滔不絕，寫出來的文字卻是兔子尾巴。對此，我格外苦惱，怎么辦？？？辦公室的戚老師，給了我很好的示范，新學(xué)期，新同學(xué)，孩子們可能會有不熟悉，不如先寫自己。在介紹自己時，可以從外貌、性格、愛好、品質(zhì)等方面分段來進行，經(jīng)過這樣的提綱式引領(lǐng)，孩子們的習(xí)作明顯長了很多，最重要的，也不是從頭到尾一大段了。經(jīng)常提醒他們，寫作要分段，結(jié)果不如人意，把骨架列出來，學(xué)生往上豐富血肉，這樣的文章，段落就非常清晰，而且，有內(nèi)容可寫。學(xué)生在寫作的過程中，感受到了創(chuàng)作的喜悅和成就感。
第二次習(xí)作是練習(xí)寫日記，引導(dǎo)學(xué)生寫了第一遍，結(jié)果依然是慘不忍睹的流水賬。辦公室有經(jīng)驗的老師告訴我，出考試題的教研員，要求寫觀察日記，有觀察，有發(fā)展。我們的這篇日記，最終是為考試服務(wù)的，所以，這次最好都引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記。翻看其他班學(xué)生的習(xí)作，兩頁的，三頁的，觀察小動物或者植物的，天哪，這不是狀物習(xí)作嗎？？這不是學(xué)生最頭疼的習(xí)作嗎？？三年級剛?cè)胧?，就寫這個？？還寫的這么好？我簡直懷疑自己的學(xué)生了！靜下心來，這種水平的習(xí)作，多半不是親自為之。
困頓之時，想起了直播課程，趕緊去看視頻求救。視頻中，老師娓娓道來，從課堂、課間、路上、生活等方面，引導(dǎo)學(xué)生寫真實的事。娜姐看我看視頻，耐心告訴我：“按照上面的來寫，是不符合考試時的要求的，不行就照著作文書抄下來，先背背?！蔽腋兄x了她的建議，難道真的要這樣做嗎？？有沒有其他更好的方法？
一番思考之后，終于茅塞頓開。發(fā)現(xiàn)類的習(xí)作，并非必須寫物，寫事件之后加上自己的感受或體會，這不也符合要求嗎？那么，我是不是也可以和之前一樣，用簡單的提綱幫助學(xué)生整理出思路，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)生、做法、結(jié)果、感受幾個方面開展來，為了避免詳略不當(dāng)?shù)膯栴}，在做法這一部分，在學(xué)生討論顯示以后，引導(dǎo)他們回憶自己的做法和周圍人的做法，從不同角度來展示。學(xué)生們躍躍欲試，有部分同學(xué)一下就寫了三頁！依然有流水賬的習(xí)作，這時，我又出示了修改小錦囊，從標點、修辭、語言描寫、心理描寫等方面做了具體要求，孩子們按照要求修改之后，內(nèi)容就具體多了，流水賬的習(xí)作，越來越少了。
下課了，我問同學(xué)們：“習(xí)作難嗎？”他們一起高呼：“不難！”
我很欣慰，只要一開始寫作，孩子們沒有害怕的情緒，不把習(xí)作視為猛虎野獸，這就是一個良好的開端。他們敢于寫，愿意寫，這就是寫好習(xí)作的基礎(chǔ)。他們不會見到習(xí)作就本能的回避，他們不會提起習(xí)作就感覺是圈住脖子的細繩，只能一動不動的等你來牽，什么也不敢做，什么也做不好。就像我去年教的五年級學(xué)生，一提起寫作，他們就近乎本能的去尋求網(wǎng)絡(luò)幫助，哪怕是簡單的兩句話的仿寫。這樣的情況下，開展接下來的習(xí)作教學(xué)，簡直是蜀道之難！
所以，現(xiàn)在，孩子們對于寫作，雖然談不上喜歡，至少不害怕，不畏懼，這就是我想要的效果。
至于習(xí)作中出現(xiàn)的問題，不用大談方法策略，給他們講中心突出、詳略得當(dāng)、點面結(jié)合，他們一定是一頭霧水的。但是可以把這些方法的具體使用，詳細的告訴他們，這里可以用上語言描寫，那里可以加上心里想的內(nèi)容，或者，還可以加上人物的動作和表情。句子的標點，不能太單一。全部寫完之后，修改其中的逗號和句號，改成感嘆號和小問號，還可以加上語氣詞，用上我們最近發(fā)現(xiàn)的句子小密碼等等。
飯是一口一口吃的，路是一步一步走的，習(xí)作是一點一點提高的。教育，不能急功近利，沒有抄近道的捷徑。我們都曾經(jīng)嘲笑殺雞取卵的愚蠢，但是，我們今天的一些做法，與其又有何不同？習(xí)作教學(xué)，剛開始可以慢一點，多等一等，不斷的鼓勵激發(fā)，時光定會還給你一群可愛的孩子。每一個孩子，都有獨特的內(nèi)心和思想，就像一顆顆閃爍的寶石熠熠閃光，而我們只是引導(dǎo)他們，把自己的寶石合適的、恰當(dāng)?shù)恼故境鰜?，僅此而已。
