? ? 【摘要】“專遞課堂”是通過網(wǎng)絡(luò)錄播系統(tǒng)，將教學(xué)活動進(jìn)行在線互動的一種新型課堂。是雙師課堂的一種應(yīng)用方式，主要針對農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點缺少師資、開不全開不足開不好國家規(guī)定課程的問題，采用網(wǎng)上專門開課或同步上課、利用互聯(lián)網(wǎng)按照教學(xué)進(jìn)度推送優(yōu)質(zhì)教育資源等形式，幫助農(nóng)村薄弱學(xué)校開齊開足開好國家規(guī)定課程，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展。其對農(nóng)村教學(xué)的成效顯著，它能有效調(diào)動農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為農(nóng)村教師的教學(xué)思維和教學(xué)方式注入活力。但在實施過程中也存在一定的問題和不足，在長期探索過程中，我們也找到了一些解決辦法。要充分利用QQ、微信、釘釘平臺等各種現(xiàn)有資源，進(jìn)行資源整合，將課程的重點、難點和關(guān)鍵知識制成微課，把微課設(shè)計作為課堂的備用資源。?
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校；專遞課堂; 效果;思考
背景信息
? ? ? ? 教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和省、市、縣相關(guān)文件要求，依托互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新中小學(xué)校結(jié)對幫扶機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射面，實現(xiàn)城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶學(xué)校管理共進(jìn)、教學(xué)共研、資源共享、信息互通、師生互動、差異互補(bǔ)，積極推動“專遞課堂”’建設(shè)，推廣一校帶多點、一校帶多校的教學(xué)和教研組織模式，進(jìn)一步提高教學(xué)點開課率，提高薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，全面提升教育質(zhì)量，在更高層次上促進(jìn)教育公平”。2020年3月16日教育部發(fā)布了“關(guān)于加強(qiáng)三個課堂應(yīng)用的指導(dǎo)意見”。這份文件中，著重解讀了三個課堂的重要意義及定義，并將“專遞課堂”放在了顯著而核心的位置。因此，我們要充分利用好現(xiàn)有設(shè)備，加強(qiáng)“專遞課堂”的運行和探索，努力辦好每一所鄉(xiāng)村學(xué)校，推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，讓鄉(xiāng)村孩子能和城里孩子一樣，享有優(yōu)質(zhì)的教育資源。城川鎮(zhèn)學(xué)區(qū)有六所完全小學(xué)和兩所教學(xué)點，從各小學(xué)教師配備情況看，師生比已達(dá)標(biāo)，除中心小學(xué)外，村小學(xué)和教學(xué)點仍然缺少音樂、體育、美術(shù)、英語等學(xué)科專業(yè)教師。相比城區(qū)學(xué)校,各村小學(xué)和教學(xué)點老師接受培訓(xùn)的機(jī)會少，學(xué)生接受的信息量少，學(xué)校圖書室藏書可供師生閱讀的書有限，特別是不能滿足學(xué)生的閱讀量，學(xué)生中許多家庭沒有電腦、學(xué)習(xí)機(jī)等設(shè)備;教師因長年累月在農(nóng)村工作，教學(xué)方式、教學(xué)理念相對陳舊，教學(xué)質(zhì)量一直不夠理想。為了讓村小學(xué)和教學(xué)點能夠開全開齊課程，城川鎮(zhèn)學(xué)區(qū)率先采用了“聯(lián)校走教“模式，讓中心小學(xué)的教師定期到村小和教學(xué)點走教，以彌補(bǔ)專業(yè)教師短缺的短板。隨著cctalk平臺在全縣的試行推廣，城川鎮(zhèn)學(xué)區(qū)在各小學(xué)校和教學(xué)點安裝了一套能支撐cctalk系統(tǒng)運行的設(shè)備，全學(xué)區(qū)開啟了英語、音樂、美術(shù)等網(wǎng)絡(luò)課堂。2018年“省級同享大城市優(yōu)質(zhì)教育資源”信息化示范項目落地城川中心小學(xué)，在經(jīng)過一段時間的試用后，學(xué)區(qū)將cctalk和“省級同享大城市優(yōu)質(zhì)教育資源”平臺中的“小魚互聯(lián)”進(jìn)行了整合，由 “一帶三”變?yōu)椤耙粠Ф唷?，實現(xiàn)了“專遞課堂”在全鎮(zhèn)的全覆蓋。在中心小學(xué)主課堂授課，各村小學(xué)和教學(xué)點開起設(shè)備同步上課，這種創(chuàng)新的、獨特的、新穎的課堂，有效激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造力和積極性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為村小學(xué)和教學(xué)點教師的教學(xué)思維和教學(xué)方式注入活力。
案例正文
? ? 一、對“專遞課堂”的認(rèn)知?
? ? “專遞課堂”是通過網(wǎng)絡(luò)錄播系統(tǒng)，將教學(xué)活動進(jìn)行在線互動的一種新型的學(xué)習(xí)課堂，可師生互動、生生互動，共同探究交流學(xué)習(xí)成果;可自動錄制課堂視頻，供學(xué)生課后自主點播下載學(xué)習(xí)，以反饋、彌補(bǔ)課堂上的不足。它通過“優(yōu)師帶弱師、優(yōu)課帶弱課”，多所學(xué)校同步學(xué)習(xí)、共享優(yōu)質(zhì)教育資源，有效縮小了各學(xué)校間教育教學(xué)水平的差異?！皩＿f課堂”是雙師課堂的一種應(yīng)用方式，強(qiáng)調(diào)專門性，主要針對農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點缺少師資、開不出開不足開不好國家規(guī)定課程的問題，采用網(wǎng)上專門開課或同步上課、利用互聯(lián)網(wǎng)按照教學(xué)進(jìn)度推上送優(yōu)質(zhì)教育資源等形式。為農(nóng)村教育教學(xué)注入活力，也為進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教研能力提供了新的平臺。
? ? ? ? 專遞課堂實際上是雙師課堂的典型應(yīng)用，它有如下的優(yōu)勢。? ?
? ? （一）節(jié)約資源，資源共享
? ? ? 一是節(jié)約師資。
? ? ? ? 針對城川鎮(zhèn)學(xué)區(qū)各村小學(xué)和教學(xué)點音樂、美術(shù)、英語專業(yè)教師短缺的現(xiàn)狀，我們把全鎮(zhèn)各小學(xué)和教學(xué)點的音樂、美術(shù)課與中心小學(xué)的音樂、美術(shù)課安排成同步課堂，把教學(xué)點的英語課與中心小學(xué)的英語課安排成同步課堂。這樣的專遞課堂教學(xué)，實際上就是跨學(xué)校的雙師課堂教學(xué)，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)一個教師對多個學(xué)校的多個班級進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)同步授課，再配上接收學(xué)校的教師就可完成，能用較少的師資來實現(xiàn)多個學(xué)校多個班級的雙師課堂教學(xué)。二是優(yōu)質(zhì)資源共享?？鐚W(xué)校同步教學(xué)中的“雙師教學(xué)”，不受區(qū)域、學(xué)校的局限，可以最大化地發(fā)揮中心小學(xué)優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)資源的作用，做到中心小學(xué)和各小學(xué)的師資共享、資源共享。?
? ? ? (二)宜于操作，實施便捷。在形式上是“主輔式雙師教學(xué)”，即以中心小學(xué)教師為主，通過網(wǎng)絡(luò)平臺對多個接收學(xué)校班級的學(xué)生進(jìn)行授課。接收學(xué)校的教師為輔，主要負(fù)責(zé)在課前布置預(yù)習(xí)，在課堂上維持紀(jì)律，在課后釋疑解難、鞏固練習(xí)。?
? （三）改革創(chuàng)新，發(fā)揮優(yōu)勢
? ? ? ? 跨區(qū)域同步教學(xué)中的“雙師教學(xué)”，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種改革和創(chuàng)新，既能充分發(fā)揮中心小學(xué)教師業(yè)務(wù)水平高、上課思路新等優(yōu)勢，又能發(fā)揮各村小和教學(xué)點教師了解學(xué)生、了解學(xué)情等優(yōu)勢。這種雙師教學(xué)，可以通過情景式、互動式的教學(xué)來調(diào)動學(xué)生課堂的興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中來，真正實現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。通過“專遞課堂”就可實現(xiàn)中心校一對一乃至一對多個聽課點的互動課堂模式:中心點的課堂可以實時直播、錄制、自動上傳至資源服務(wù)器;教師可自主選擇時間組織學(xué)生觀看學(xué)習(xí);還可將課堂視頻發(fā)送到班級微信群、班班通、甘肅智慧教育平臺、釘釘?shù)绕脚_上方便學(xué)生重復(fù)觀看學(xué)習(xí)。? ?
? ? ? ? 二、專遞課堂的組織實施
? ? （一）開展音樂、美術(shù)、英語三個學(xué)科的在線課堂直播全鎮(zhèn)各小學(xué)音樂課和美術(shù)課與中心小學(xué)的課表一致，教學(xué)點的各年級英語課表也和中心小學(xué)的英語課表一致。中心小學(xué)的科任教師在教研組的組織下提前集體備課，將教案及學(xué)生上課所要準(zhǔn)備的學(xué)具及材料提前告知其他各學(xué)校的老師，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具及資源包。授課教師和中心小學(xué)的學(xué)生在中心小學(xué)錄播室上課，其他各校的學(xué)生在各自學(xué)校的接收教室上課，進(jìn)行一帶多的在線教學(xué)，中心小學(xué)的錄播室在大屏幕上可以清楚的看見其他各校的課堂，也可以向各校孩子們在線提問、釋疑解惑。
? ? （二）開展線上教研活動在全鎮(zhèn)舉行學(xué)科賽課、骨干教師賽講等活動時，為了讓各村小學(xué)和教學(xué)點的孩子能身臨其境，領(lǐng)略精品課中的精彩，我們也采用“專遞課堂”在線教學(xué)。全鎮(zhèn)各教學(xué)單位的學(xué)生都可以在線同上一節(jié)課。各小學(xué)教師參加評課時主會場和分會場均可以現(xiàn)場線上發(fā)言，互相探討、互相交流、共同進(jìn)步。這種教研模式拓寬了全鎮(zhèn)教師參與教研的時間和空間，能讓全鎮(zhèn)大多數(shù)教師多輪次參加教研活動，大大提升了全鎮(zhèn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。
? ? （三）開展線上會議、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教師讀書分享如果遇到特殊情況（如疫情期間、大雨、大雪等），學(xué)區(qū)的周例會、周教研會、校長會、校本培訓(xùn)及黨員“一會三課”均可采用線上會議的形式正常開展，特別是在組織教師觀看名師課堂及專家理論培訓(xùn)或召開全體教師大會時，各分會場的參會情況在主會場的大屏幕上一目了然。為了引導(dǎo)全鎮(zhèn)教師養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，也可以定期舉行線上讀書推介或讀書分享、線上讀書沙龍等活動。開展在線課堂教學(xué)城川鎮(zhèn)學(xué)區(qū)全鎮(zhèn)同一級的學(xué)生最多的不足九十人，最少的不足二十人，疫情期間完全可以實行全鎮(zhèn)各年級的在線課堂教學(xué)，我們在中心小學(xué)錄播室一體機(jī)上下載釘釘軟件，建立年級直播群，由中心小學(xué)的骨干教師向全鎮(zhèn)學(xué)生進(jìn)行在線教學(xué)，每天每個學(xué)生可以上好一節(jié)語文、數(shù)學(xué)和英語課。教師在錄播室授課時可隨時提問在線的所有學(xué)生，也可以在大屏幕上隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，所有在線學(xué)生均可參與在線討論交流。同時引導(dǎo)學(xué)生能在特殊時期居家按時作息，能和在校時一樣按時照常上課學(xué)習(xí)、完成各類作業(yè)、提交作業(yè)。? ? ? ? ? ?
? ? ? 三、“專遞課堂”在農(nóng)村教學(xué)中的成效? ? ?
? ? （一）能對大限度地開發(fā)學(xué)生思維，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式城川鎮(zhèn)學(xué)區(qū)村小學(xué)和教學(xué)點一部分學(xué)生受生活環(huán)境差、家庭教育缺失、知識面窄等影響，在課堂上很少自主發(fā)表見解?；凇皩＿f課堂”的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、終端設(shè)備學(xué)習(xí)中的自由化特點，一方面，使中心小學(xué)的老師和學(xué)生與各村小的學(xué)生達(dá)到信息的雙向交流和資源共享，使學(xué)生在課堂中開闊視野，激發(fā)潛力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí);另一方面，利用“專遞課堂”可錄制、重復(fù)播放的特點，如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中還有疑問未能解決，在課后可以多次觀看視頻，這滿足了不同程度的學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。也為村小學(xué)和教學(xué)點的教師提供了方便。
? ? （二）能引領(lǐng)和指導(dǎo)農(nóng)村教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)思維的改變，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長? 城川鎮(zhèn)學(xué)區(qū)各鄉(xiāng)村小學(xué)和教學(xué)點教師隊伍趨向高齡化，資源吸收和創(chuàng)新理念接受慢，導(dǎo)致教學(xué)思維和教學(xué)方法陳舊、教學(xué)過程缺乏活力。因此，運用“專遞課堂”使村小學(xué)教師從其他老師的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方式中受到啟發(fā)，促使教師逐漸學(xué)會運用信息技術(shù)提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，彌補(bǔ)自身的不足，有利于其專業(yè)成長。在全鎮(zhèn)教師的教研活動中，說課、評課環(huán)節(jié)的教學(xué)亮點、教學(xué)建議、教學(xué)反思的交流，既增強(qiáng)了中心小學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力，又填補(bǔ)了村小學(xué)和教學(xué)點教師沒有機(jī)會接受專業(yè)性培訓(xùn)的缺陷，大大提升了教師的專業(yè)素質(zhì)。
? ? （三）強(qiáng)化了對教育資源的開發(fā)、拓展和利用? 2012年教育部提出的“教學(xué)點數(shù)字教育資金全覆蓋”項目，有效地解決城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡問題。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課堂系統(tǒng)主要是基于直播技術(shù)而構(gòu)建的，僅可實現(xiàn)“主講教室”向“聽課教室”的單向視音頻廣播，無法實現(xiàn)主講教師與聽課學(xué)生的音視頻交互?！皩＿f課堂”具備強(qiáng)大的視頻、音頻以及數(shù)據(jù)融合交互功能，可以讓不同學(xué)校、不同地域的教師和學(xué)生進(jìn)行互動教學(xué)，把學(xué)習(xí)主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，形成雙主教學(xué)模式，為不同地域的師生架起了課堂互動和知識傳遞的橋梁，能更加有效地拓展利用教育資源。同時、專遞課堂在教研活動和讀書交流活動中的廣泛應(yīng)用，為全鎮(zhèn)教師之間的相互討論交流搭建了平臺，也為全體教師的業(yè)務(wù)提升和專業(yè)成長注入了新的活力。? ?
? ? ? 四、遇到的問題
? ? （一）“專遞課堂”是依靠信息技術(shù)平臺實現(xiàn)并實地在線授課的一種教學(xué)方式，教學(xué)效果良好。但通過實地課堂觀察和相關(guān)教師反映，由于農(nóng)村學(xué)校設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還不是十分成熟，加之農(nóng)村小學(xué)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)技術(shù)人員少，不能隨時進(jìn)行設(shè)備的維護(hù)、更新和升級，在上課過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。要么是網(wǎng)速慢不能盡快上線進(jìn)入課堂，即使上線了但經(jīng)?？D，要么是學(xué)生看不清主講課堂PPT上面的內(nèi)容，要么是各村小的話筒太少，學(xué)生參與回答問題的機(jī)會少，要么是傳輸?shù)穆曇粜 ⒂须s音等等，這些問題的存在往往會制約著專遞課堂的運行質(zhì)量。因此，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員培訓(xùn)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)環(huán)境，設(shè)備升級是當(dāng)務(wù)之急。
? ? （二）農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)缺乏自信，膽量小，課堂上回答問題時扭扭捏捏、不能準(zhǔn)確簡明，造成課堂節(jié)奏緩慢，以至于拖堂不能完成教學(xué)任務(wù)，課堂檢測不能當(dāng)堂完成，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，注意力不集中，聽課效率低，而且缺乏有效的反饋和評價。
? ? （三）“專遞課堂”教學(xué)環(huán)境中，? ? ? ? ? 中心校教師與教學(xué)點學(xué)生是異地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，師生面對面接觸較少，在師生關(guān)系、教學(xué)氛圍、課堂組織管理與協(xié)調(diào)等方面都有一定的問題。一是教學(xué)點的教師往往肩負(fù)著幾個班圾的教學(xué)，沒有時間和精力與主講教師共同設(shè)計教案，二者在備課時缺乏交流、協(xié)作。二是許多主講教師不清楚教學(xué)點學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知水平等，致使上課進(jìn)度緩慢。三是教學(xué)點學(xué)生因感覺教師不在身邊而缺乏自律和自覺，一些后進(jìn)生聽講習(xí)慣和學(xué)習(xí)慣較差，知識斷層，與其他學(xué)生不在一個層面上，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。?
? ? ? ? 五、我們的建議
? ? （一）在“專遞課堂”中應(yīng)用微課? ? ? ? ? 針對各校學(xué)生參差不齊的現(xiàn)狀，最好是主講教師和教學(xué)點的教師要在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺溝通交流，共同參與教案設(shè)計，把部分學(xué)生在課堂上難以理解和消化的知識點制作成微課，并把制作好的微課通過微信或QQ傳送給教學(xué)點的教師，在教學(xué)點教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)微課內(nèi)容提前預(yù)習(xí)和課后鞏固，也可自行觀看學(xué)習(xí)。課上，學(xué)生通過主講教師組織的課堂活動，對知識進(jìn)行消化掌握，即可有效地縮小學(xué)生之間的差距。?
? ? （二）準(zhǔn)備好備用資源，彌補(bǔ)不足
? ? ? ? 針對網(wǎng)速慢，課堂上卡頓，學(xué)生不能正常參與“專遞課堂”的狀況，要充分發(fā)揮中心小學(xué)教研組集體備課的優(yōu)勢，將所要上的內(nèi)容根據(jù)課程的重、難點知識制成微課，課前發(fā)給各村小學(xué)和教學(xué)點，作為課堂的備用資源。當(dāng)設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問題時（如主講課堂畫面和聲音效果不好時），村小學(xué)和教學(xué)點的教師可以在本地播放提前錄制好的微課，帶領(lǐng)學(xué)生按照教學(xué)設(shè)計繼續(xù)上課，保障課堂教學(xué)有序進(jìn)行，以完成課堂教學(xué)任務(wù)，這樣就可以有效解決網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等技術(shù)層面的問題。將微課應(yīng)用于“專遞課堂”中，可以預(yù)防和解決技術(shù)不夠成熟帶來的問題，完善“專遞課堂”教學(xué)模式。這對于加強(qiáng)“專遞課堂”建設(shè)，提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)水平、教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展有著重要的意義。
結(jié)束語
? ? ? ? 靜寧縣城川鎮(zhèn)學(xué)區(qū)充分利用“省級同享大城市優(yōu)質(zhì)教育資源”中的“小魚易聯(lián)”平臺，與cctalk、、微信、釘釘?shù)绕脚_整合，開展“專遞課堂”線上教學(xué)、疫情期間線上教研和教師讀書分享活動，改變了村小學(xué)和教學(xué)點學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，它能有效調(diào)動農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為農(nóng)村教師的教學(xué)思維和教學(xué)方式注入活力，提升了農(nóng)村小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)了農(nóng)村教師的專業(yè)成長，為實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展探索了一條新路。我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善“專遞課堂”教學(xué)思路，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，揚長避短，再創(chuàng)佳績！
