芬蘭，其15歲中學生的教育水準，一直被國際經濟合作發(fā)展組織評鑒為整體表現(xiàn)首屈一指；OECD在2007年公布的“國際學生教育評量”（PISA）數(shù)理成績上，芬蘭在前兩屆的評比中，均名列前茅。
芬蘭孩子的上課時數(shù)，比起多數(shù)國家都要少得多。功課少，作業(yè)少，周末或假期都是孩子們用來好好休閑的時光。在芬蘭人的信念里，寒暑假就是放松休息的假期，根本不存在“彎道超車”的最佳時機，甚至教師根本不會布置什么寒暑假作業(yè)！
而芬蘭中學生每周花在數(shù)學的時間，只有不到韓國學生的一半。僅憑學校里的基礎數(shù)學教育，就能在國際上取得與亞洲國家旗鼓相當?shù)某晒?。芬蘭整體的教育理念及教育手段，用最少的投入達到了最高的產出，這種標準的事半功倍法則，令各國教育界人士嘖嘖稱奇。
那么芬蘭，一個國土面積33.8萬平方公里，人口僅530萬的北歐小國，是怎么做到的呢？從《芬蘭教育全球第一的秘密》中，我們可以一窺芬蘭教育成功的究竟。
誠然，“十年樹木，百年樹人”，一國的教育政策不能有樣學樣，它關系著立國之本及國家的未來，必須考慮社會的各個層面及國家的人文環(huán)境作整體上的考量，絕不能看誰的教育方法好就去照搬誰。但是家庭教育作為整體社會層面中一個微小的單元，不應像制定國本這樣復雜。單憑自己對孩子的觀察以及了解，就能從芬蘭人的成功中總結出一套適合于家庭教育的底層邏輯。
作者陳之華，英國曼徹斯特都會大學視覺傳播碩士，旅居芬蘭六年。曾擔任芬蘭赫爾辛基國際婦女會理事?，F(xiàn)為專欄作家。寫作這本書時，作者曾遍訪芬蘭各地的中小學校，為讀者全面了解芬蘭教育的成功提供了非常寶貴的第一手資料。
1. 不要“贏在起跑線”上
人生是一場馬拉松賽跑，還只是百米沖刺？要想“贏在起跑點”，那就跑不成馬拉松，因為需要調整步伐、調勻呼吸、自我激勵的長程賽跑，不能只看重起跑點。如果只想跑一段短程，贏了一次就差堪告慰了，那或許“贏在起跑點”還有點意思。
中國的教育曾經被資本綁架了很多年，說是一代人都不足為過。二三十年來，我們耳熟能詳?shù)哪且痪洹安灰尯⒆虞斣谄鹋芫€上”，甚至成了整個社會的教育意識形態(tài)。大家都急于向前沖，沒有人甘愿讓孩子從一開始就被同齡人遠遠甩開，這“代價”真是太大了。
沒有人愿意停下來多想一想，人生到底是百米沖刺還是馬拉松？贏在起跑線上，未來還會剩下多少動力繼續(xù)跑下去？起跑慢了，就輸?shù)羧松藛?？也很少有人愿意去想，生而為贏，要贏的究竟是什么？！
“人生，真的不是只有一場贏在起跑點的百米沖刺，而是一場與自己賽跑的馬拉松！”這是一種很芬蘭的思維方式。在芬蘭人的眼中，人生啟蒙階段打下的基礎猶如建造房子的地基，地基打得好房子才建得牢固和長久。人的培養(yǎng)是一個長期的過程，芬蘭人根本沒有“揠苗助長”的概念。在基礎階段他們寧愿慢一點兒、晚一點兒、耐心一點兒、穩(wěn)重一點兒，精心呵護兒童的成長比讓他們多掌握一些知識更重要。
2. 先見森林，再見樹木
作為一個1/3的國土都在北極圈內的國家，滑冰是芬蘭主打的基礎課程之一。在我們的思維方式中，老師教孩子們學滑冰，應該是先把一套動作拆解成詳細的步驟，再逐個講解每個動作的特點和要領，學生們經過反復練習直到掌握，老師再講解下一個動作。無論是體育還是數(shù)學，我們的學習都是先看見樹木，經過上百個刻意練習之后，才能獲得領略整片森林的機會。
但你絕想不到芬蘭的老師是怎么教授“花式溜冰課”的。老師會在一堂課里示范、教導好幾種姿勢和技法。一個動作頂多教授8到10分鐘，就換到另一種動作中去。一節(jié)課45分鐘的時間，學生已經接觸到了四、五種技法和概念。
你一定會跌掉下巴，還沒打下扎實的基礎，就先學整套技法。走還沒學會就先跑，這也能行？芬蘭人告訴你確實行。他們奉行的是終身教育的學習目標，就要確保學生對課程保持長期的學習興趣以及持續(xù)探索、了解的學習動力。
在“只見樹木”的過程中，學生按事先劃分好的模塊一段一段地操練，熟能生巧，在單元測驗或小結的時候，確實能見證不俗的學習效果。但是這種反復演練再考核，最終的目的是要和同齡的競跑者一爭高下，在分數(shù)上分出勝負，對學習興趣和終生學習的培養(yǎng)目標沒有一點幫助，反而因為一直看不到“森林”的整體美，而迷失在一棵棵樹木的陰影下，造成學習動力上的喪失。
另外，根據“高效學習者”的建議，這種只見樹木不見森林的學習方法的另一大危害是，在單一模塊的學習和練習中，知識容易被固化在模塊中，學生難以建立起模塊間的聯(lián)系，在綜合考試時，不能把相關的知識點整合在一起綜合考慮，就出現(xiàn)了我們常說的知識學得死，不能靈活運用的現(xiàn)象。這個例子從另一個方面驗證了芬蘭式方法的有效性。
3. 制造混亂，培養(yǎng)孩子的“自我管理”技能
我們從未質疑過井然有序、有條不紊所帶來的好處，整潔有序，好讓一切盡在自己的掌控之中。但是芬蘭的教育卻認為，沒有固定上課時間的課表，反而為孩子另外辟出了一塊獨立的自我管理的時間和空間。
在芬蘭，學生們上課是可以沒有固定的時間的。周一早上八點第一節(jié)課，周二就可能是十點才開始。放學時間每個年級、每一天也不相同。而這樣的“隨意”制度，從孩子們7歲，也就是一年級入學就開始。
以下，不得不貼出作者曬出的兩個女兒一周的課表，看完后我驚出了一身冷汗。假如這是我的兩個孩子每天的課程表，我得有多手忙腳亂？我得用多少個便利貼或鬧鐘來提醒自己兩個孩子第二天的日程？
但是芬蘭的父母和我們的想法不一樣，他們并不感到這是一種混亂無序，更不認為這樣的安排會讓自己焦慮。因為在芬蘭每天的飲食起居和時間安排是交給孩子自己管理的。芬蘭的孩子在很小的時候就要學會獨立，而從一年級開始就學習適應每天的變化，是一種鍛煉也是一種自由。沒有父母幫忙整理書包和提醒上課，這其實是一種自由的權利。當大人賦予一個孩子以“自我管理”的自由時，便是交給了孩子一種責任感。
反思一下我們自己，在生活和學習的照顧上，中國的父母是不是過慮了？是不是以為沒有了父母的幫忙，孩子就什么都做不好？這樣真的好嗎？我們就那么擔心他沒帶課本而被老師批評嗎？被批評了就阻礙成長了嗎？好好想想這些問題，適應碰壁也是成長路上的必修課。我們考慮得再周到，都不能親自代替孩子成長。早一點放手，就早一點給他們自由，也就早一點把責任的權利交到了孩子的手上。
4. 教材一綱多本，但本本都是精品
寫到這里，心里不覺一沉。國內剛剛因為人教版數(shù)學教材毀人三觀的插圖而鬧得沸沸揚揚。一泱泱大國的法定教材能發(fā)生這樣的“設計事故”簡直令人匪夷所思。
因為孩子們一直是用滬教版教材，我們也就遠離了話題中心。但是平心而論，我一直覺得國內無論是哪一版本、哪一個科目的教材，論制作精良和插畫精美的程度，都和國外相差甚遠。
我在國外一本小學語文課本中看到，每一個故事后面，都會安排上作者和插畫師的介紹，就完全像是一場精心設計的讀者見面會，讓每一位小讀者在讀完一個故事后，就能了解到這個故事的創(chuàng)作背景，還有畫面風格的設計原因。如果我們國內的編者也能有這樣的用心和責任心，人教版的事故還會發(fā)生嗎？
說回到芬蘭。這個國家能夠連續(xù)在PISA上取得佳績，和他們三十幾年來的教育改革密不可分，也和他們的教育部門、教育工作者以及出版商高度的責任心分不開。
因為是一綱多本，政府允許各地在統(tǒng)一的教學大綱指導下，自行決定選用什么教材，因此每個地區(qū)、每個學校、甚至不同的老師使用的教材都不一樣。芬蘭學生人數(shù)不多，而且教材可以回收給下一屆學生再次使用，可想而知，每一年教材的發(fā)行數(shù)量少之又少。我們不禁擔心銷售數(shù)量上得不到支持，還有哪家出版商愿意持續(xù)做這種賠本賺吆喝的買賣？可是芬蘭真的不一樣。跟我們的想法大相徑庭。明知道每一年能賣得出的教材數(shù)量少得可憐，各大出版商仍然不遺余力地定期組織教育專家、一線教師們研討、參與新教材的改版，并且要保證每一本教材都是精裝制作，本本精良！
芬蘭的整體清廉程度，曾一連六年被國際透明組織評定為全球第一！“芬蘭教育一心想的，是盡力幫助每個孩子找到自己人生最適當?shù)奈恢?，讓行行都能出狀元?！彼麄儾粫艞壢魏我粋€孩子。難怪他們的出版機構能夠這樣寸心不昧、克己奉公。
再次不得不面對現(xiàn)實。插圖事故發(fā)生以后，又聽到了媒體上某公知對語文教材一位主編抨擊的聲音。我以前也聽過一些老師公開的對語文教材選篇的質疑。個人觀點是某些課文的入選確實差強人意。那么在家庭教育里，我們是不是可以按照自己孩子的興趣和學習程度，專門挑選一些他們所喜愛的文章來給他讀，給他們念？當然可以！別忘了一綱多本也可以成功，前提是要本本用心，本本精良！
5. 注重閱讀習慣的培養(yǎng)，閱讀是一個人的終生資產
很多國家都十分鼓勵培養(yǎng)小孩子的閱讀習慣，“透過文字世界，為國民搭建起通往廣博知識的橋梁”。而芬蘭將讀書與閱讀做到了極致。1928年，芬蘭就制定了圖書館法，是北歐國家中最先邁出這一步的一個。而圖書館，成就了芬蘭的人文地標。
“在芬蘭，80%的人民使用公立圖書館，平均每位芬蘭人每年造訪圖書館的次數(shù)超過10回?！痹诮逃铣青l(xiāng)差距小、各地圖書館林立且書籍收藏豐富，每一個圖書館都是用心設計的公共建筑，反而會讓當?shù)氐挠霸汉蜕虡I(yè)中心黯然失色。
除公立圖書館之外，芬蘭還在全國各區(qū)域配備了近200座的流動圖書館。這些流動圖書館以大巴士為主要載體，每周一到兩回的頻率，行走于較為偏遠的地區(qū)和學校間，為學生、長者和一般民眾提供服務。流動圖書館運行的歷史可以倒推到數(shù)十年前，在北極圈最深處，在瑞典、芬蘭與挪威三國邊界上跋涉，無論嚴酷寒冬還是永夜黑暗的天候里，永遠準時地為最北偏遠地區(qū)的人民送去精神食糧。
在這個處處講究平等的國家，不分階層，不論地域，不區(qū)分貧富，只要你愿意，人人都能打開那扇神圣的大門，開啟閱讀與躍遷之路。
這就是芬蘭的教育模式和芬蘭人的底層邏輯，不因時過境遷而改變，也不因困難險阻而動搖。在教育大計里，每個人都甘愿做一顆螺絲釘，為自己國家的未來盡心盡力地貢獻出一份踏實的力量。因為資源稀缺、人口稀少，每一個民眾都被置于價值核心，每一個孩子都被視為無價的珍寶。
“不放棄任何一個孩子”，這恰是芬蘭的教育思維，也是她教育成功的閃光點。這一句振聾發(fā)聵的口號中，有很多值得我們反思的地方。雖然中國和芬蘭，有很多不相同之處，中國尤其不缺少人口，但是絕不能因多而敷衍。在任何一個國家、任意一個朝代，每一個子民、每一個孩子都是獨一無二的。
不放棄任何一個孩子！讓天底下每一個孩子都能找到他的位置，實現(xiàn)他的人生價值！
（灑淚慶祝，第一篇超4K字的文章……）
