教孩子扮演好自己的社會(huì)角色“角色效應(yīng)”

社會(huì)心理學(xué)家辛巴多和他的學(xué)生在斯坦福大學(xué)的地下室里，曾做過(guò)一個(gè)特別的實(shí)驗(yàn)—刺激“犯人”的實(shí)驗(yàn)。

這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的日期計(jì)劃為兩周，他們將做實(shí)驗(yàn)的年輕人分別以拋擲硬幣來(lái)決定充當(dāng)“看守”和“犯人”這兩種角色。

在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，充當(dāng)“看守”的一組人，表現(xiàn)得越來(lái)越像真正的“監(jiān)獄看守”，他們不斷對(duì)“犯人”進(jìn)行嚴(yán)厲的管制，并不斷增加一些新的管制條例，比如：羞辱、強(qiáng)迫、懲罰、威脅，甚至毆打。總之，他們很徹底地投入到扮演的角色中。

充當(dāng)“犯人”的一組人，在開(kāi)始受到羞辱與強(qiáng)迫時(shí)還表現(xiàn)出了極力的反抗，但在他們的反抗活動(dòng)不斷遭到強(qiáng)力“鎮(zhèn)壓”后，他們對(duì)不公平的處罰漸漸地變得習(xí)以為常，而且還徹底地投入到扮演的角色中—他們一個(gè)個(gè)都像真正的犯人那樣，開(kāi)始表現(xiàn)出習(xí)慣性無(wú)助的征象，甚至有些人漸漸感到大腦失常。

后來(lái)，參加實(shí)驗(yàn)的這群年輕人的行為表現(xiàn)，越來(lái)越像自己所扮演的角色。并且，他們的行為開(kāi)始失去控制，逐步變得讓人害怕起來(lái)。

這項(xiàng)著名的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，被稱之為“角色效應(yīng)”。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果從一個(gè)側(cè)面反映了社會(huì)角色所蘊(yùn)含的巨大力量：充當(dāng)何種角色在很大程度上會(huì)影響人的行為——它能讓一個(gè)年輕人迅速變成“看守也能讓一個(gè)人輕易地變成“囚犯”。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)明顯地告訴我們：社會(huì)角色適應(yīng)對(duì)人際發(fā)展有著很大的重要性。

我們要成功地扮演好自己的角色，既迎合社會(huì)的需要，也能滿足個(gè)人的發(fā)展，否則，我們將會(huì)被淘汰。所以，為了使孩子的人際關(guān)系更為融和諧，為了使孩子今后的發(fā)展更為順利，我們一定要從小培養(yǎng)孩子良好的角色意識(shí)和角色扮演能力。

著名教育家陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)無(wú)刻含有教育的意義?！彼嬖V我們，教育要引導(dǎo)孩子走進(jìn)生活，讓孩子成為自己的主體，讓他們學(xué)會(huì)自主。

是的，如果我們想讓孩子勝任自己的角色，還得多讓孩子走進(jìn)生活，多接觸社會(huì)，多了解一些人和事，這樣才能增加孩子對(duì)不同社會(huì)角色的感性認(rèn)識(shí)。如果孩子不太喜歡交往，可以告訴他，每一種角色的相應(yīng)能力都不是天生的，大部分人都要靠后天的學(xué)習(xí)才能掌握與應(yīng)用。

我們還要告訴孩子，當(dāng)自己的角色轉(zhuǎn)換后，還應(yīng)當(dāng)對(duì)不同的角色履行相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)，這樣在交往中才不會(huì)發(fā)生矛盾與沖突。等孩子有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)及對(duì)角色的充分認(rèn)知之后，他就可以慢慢地扮演好自己的社會(huì)角色了。