重拾千字文6

登島打卡第5天

讀的什么書：《為何家會(huì)傷人》

閱讀有效時(shí)間：10分鐘

閱讀中遇到了什么困難：沒有困難

閱讀有什么收獲：

我們的一生，就是不斷分離的一生。無論分離有多疼，我們必須這樣做，因?yàn)椤蛛x和愛同等重要，它們是生命中最重要的兩個(gè)主題，它們一起作用，讓一個(gè)人成長，讓一個(gè)人成為他自己。

拒絕分離，就等于拒絕成長。懂得分離的愛才是“真愛”。因?yàn)楦改副仨氈鲃?dòng)與孩子分離，這樣才能促進(jìn)孩子的人格成長，并讓他最終成為一個(gè)有獨(dú)立人格的人。親子關(guān)系如此，師生關(guān)系、情侶關(guān)系等親密關(guān)系也莫不如此。

幼兒時(shí)期，因?yàn)楦改傅姆攀郑覀冸x開懷抱學(xué)會(huì)了走路。隨著成長的腳步，父母一步步地放手，讓我們學(xué)會(huì)奔跑，學(xué)會(huì)獨(dú)處，讓我們離開家去上學(xué)。在這個(gè)過程中，我們一步步地成長，在這樣的放手中，我們學(xué)到了更多。然后，父母放手，讓我們組成屬于自己的小家庭，生命循環(huán)，開始面臨新一輪的放手。這每一次的放手，我們邁出的每一步，實(shí)質(zhì)上都是一次分離。

分離是一生的主題，在人生每個(gè)階段，我們都會(huì)遇到重要的分離。

分離有三種模式：

第一，成熟分離。一邊給予愛，一邊堅(jiān)定地告訴孩子或親人，你是你，我是我。在這樣的分離中，關(guān)系仍然親密，但關(guān)系中的兩個(gè)人都擁有獨(dú)立而健康的人格。

第二，拒絕分離。這樣的關(guān)系不一定親密，可能還非常惡劣，但關(guān)系中的兩個(gè)人必然會(huì)黏在一起，仿佛在演愛與恨的雙簧戲。

第三，單純分離。雖然名義上是親人，但拒絕愛與親密。如果兩個(gè)人都是成人，這種關(guān)系很難維系，如果是親子關(guān)系，那么孩子會(huì)遭到難以挽回的傷害。沒有分離，孩子不能成人，沒有愛，孩子一樣不能長大。

在生命的不同時(shí)期，我們面臨不同的分離，但所有的分離都沒有逃離以上三種模式。人生中的第一個(gè)分離是分娩，這次分離讓我們獲得生命。

第二個(gè)分離是與媽媽“分手”，這個(gè)分離讓我們認(rèn)識(shí)到，媽媽是媽媽，自己是自己。只有分離才能讓幼兒成為自己。誰最愛他，誰的愛與分離就越重要。所以在這個(gè)分離的過程中媽媽的作用很重要。一方面，要向孩子傳達(dá)愛意，讓孩子意識(shí)到，盡管分離了，但媽媽還是愛自己的。另一方面，又要溫柔而堅(jiān)定地傳達(dá)分離的信息，因?yàn)橹挥型瓿闪朔蛛x，孩子才能成長，才能長成他自己。

第三個(gè)分離是與家的分離。這一過程從幼兒園開始知道我們成人才結(jié)束。成熟分離是愛家，但又喜歡獨(dú)立；拒絕分離是戀家，無法獨(dú)立；單純分離是逃離家庭，拒絕與家庭繼續(xù)保持聯(lián)系。這樣的情節(jié)放到生活中，就產(chǎn)生了戀家的孩子和一心想要逃離家庭的孩子。

前兩個(gè)分離分別在出生時(shí)和嬰幼兒時(shí)期完成，我們通常認(rèn)為，孩子還小，他什么都不知道。但在生命初期形成的分離的模式卻有可能延續(xù)下來，在生命隨后的一次次分離中重現(xiàn)，不斷強(qiáng)化這種模式，也不斷顯現(xiàn)它的影響。

作為教育工作者，的確是在工作中遇到一些有分離問題的孩子。

有這樣一個(gè)男孩，他的母親腿腳不太好，但是始終堅(jiān)持親自接送他上學(xué)放學(xué)，從上幼兒園到現(xiàn)在快要上初中了，風(fēng)雨無阻。每天牽著孩子的手送到學(xué)校，放學(xué)前早早地等著接孩子。如果不是現(xiàn)在學(xué)校有規(guī)定，這個(gè)媽媽會(huì)一直牽著兒子的手把他送到教室門口，放學(xué)時(shí)也一定是等在教室門口的。這就是典型的拒絕分離?，F(xiàn)在孩子還沒有進(jìn)入青春期，還沒有開始反抗和叛逆，但有那么一次，當(dāng)松開媽媽的手走進(jìn)校門的時(shí)候，我聽見這個(gè)孩子輕輕地松了一口氣?？梢姡鋵?shí)他也不情愿這樣的接送的，只是目前無力反抗。但我們也不難想見，到了青春期，他會(huì)和媽媽產(chǎn)生多么激烈的沖突，而一旦離開了媽媽他又會(huì)表現(xiàn)出怎樣的不適，雙方相愛相殺，互相傷害又彼此離不開。

在青春期的孩子當(dāng)中，見到的更多是單純分離的情況。這些孩子迫切地想要離開家庭，離開父母的掌控。他們會(huì)想辦法考到一所需要寄宿的學(xué)校，或者離家出走。即便是這樣，在節(jié)假日也往往不愿回家。雖然在他們的表達(dá)中，不愿意回家的原因多種多樣，但其實(shí)質(zhì)都是一樣的：孩子想要分離，而家長拒絕分離。

中國的家長太過重視孩子，始終不愿、不舍得與孩子分離，于是導(dǎo)致了孩子過分依賴家長，無法獨(dú)立生活，或者特別的叛逆，離家出走，仇恨家庭。

可最終，所有的家長都會(huì)與孩子分離，終究是要完成分離這一課的。完成得好，雙方相安無事，孩子健康成長；完成得不好，影響孩子人格的成長，最終造就不幸的孩子和不幸的家庭。但遺憾的是，書中只是介紹了分離的不同模式，分離的幾個(gè)階段，卻并沒有給我們提供一些可行的，或者有參考意義的方式方法。所以具體怎樣做才能達(dá)成成熟分離，還是需要我們自己去探索去學(xué)習(xí)的功課。