大家好，今天我將跟大家來(lái)拆解《你就是孩子最好的玩具》這本書的第一章。
本書第一章節(jié)給我們講解了什么是情感引導(dǎo)，并指出家長(zhǎng)與孩子相處時(shí)的幾個(gè)誤區(qū)。
我們生活中最常見(jiàn)的兩種類型的家長(zhǎng)分別是控制型和放任型。所謂控制型家長(zhǎng)就是通過(guò)吼叫、責(zé)罵甚至是威脅和恐嚇來(lái)控制孩子去做某事或者不做某事。而放任型家長(zhǎng)則通過(guò)對(duì)孩子任何行為都放任不管，哪怕自己的確不喜歡或者不正確的一些行為。
這兩種類型的家長(zhǎng)都可能會(huì)導(dǎo)致孩子無(wú)法以恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)情感，也很難讓孩子學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。而情感引導(dǎo)法是基于對(duì)孩子的感受的理解和共情基礎(chǔ)上的。那么究竟怎么來(lái)做呢？我們來(lái)一起看看。
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? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 不要把孩子僅僅當(dāng)孩子來(lái)對(duì)待
作為家長(zhǎng)，我們理所應(yīng)當(dāng)?shù)負(fù)?dān)任起家長(zhǎng)的責(zé)任的同時(shí)，也常常一不小心就變得有些“大家長(zhǎng)主義”。
不知道大家是否有過(guò)這樣的經(jīng)歷，孩子在剛吃完飯一小時(shí)后說(shuō)肚子餓，有沒(méi)有這么說(shuō)過(guò)：“怎么可能肚子餓，明明才剛吃過(guò)飯呀”；在孩子輕輕摔倒在軟墊子上而哭泣時(shí)說(shuō)：“怎么會(huì)疼呢？這個(gè)墊子明明是軟的呀！
那么，如果是同樣的情況發(fā)生在一個(gè)成人身上，我們又會(huì)怎么說(shuō)呢？比如如果是你已經(jīng)成年妹妹在飯后一小時(shí)告訴你，她肚子餓了，那你肯定不會(huì)懷疑她覺(jué)得肚子餓了這個(gè)事實(shí)，對(duì)吧？
所以說(shuō)，我們有時(shí)候會(huì)不自覺(jué)地因?yàn)楹⒆舆€小，所以低估，輕視他們的感受，用我們自己的猜測(cè)判定他們說(shuō)的可能不是真的。
也許我們是不是也可以試著在孩子跟你說(shuō)自己的感受時(shí)，先不去懷疑他們的感受而是先思考一下“如果這是我的成人朋友，我會(huì)怎么想，怎么說(shuō)，怎么做呢？”
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? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 我理解你，并愿意跟你一起努力
那么，如果孩子不聽(tīng)話怎么辦？比如媽媽正在跟客人聊天，可是孩子跑來(lái)跑去還大喊大叫，總不能仍由著他們吧？
我自己就有類似的一些經(jīng)歷。今天晚上課間休息時(shí)，孩子們又開(kāi)始瘋跑了起來(lái)，一邊跑還一邊扔沙發(fā)墊子，不僅把墊子弄臟，而且也很危險(xiǎn)，孩子們尖叫的聲音很可能吵到鄰居。以往我的方式就是對(duì)孩子們怒吼：“不要再追逐打鬧啦!再追就要扣除今天的帖子了！”這樣的確可以起到暫時(shí)性的效果，但是不一會(huì)兒孩子們就又鬧了起來(lái)。
以上的方式就是典型的威脅的方式了，很明顯，這個(gè)方法并不奏效，反而讓我心情變得很糟糕。
今天晚上，我看孩子們很喜歡扔墊子，于是主動(dòng)問(wèn)他們的游戲怎么玩的。我說(shuō)：“看起來(lái)這個(gè)沙發(fā)墊子的游戲挺好玩的，但是，這樣跑有點(diǎn)兒危險(xiǎn)，而且墊子會(huì)弄得很臟，要不我們這樣玩？”簡(jiǎn)單地示范了新游戲規(guī)則后，孩子們玩得不亦樂(lè)乎，而我再也不需要擔(dān)憂孩子們?cè)谧分疬^(guò)程中受傷了。
類似的一些例子書中提到很多，需要注意的是，當(dāng)孩子做出某些“不乖巧”行為時(shí)，我們要嘗試去理解他們的需求和感受，在這個(gè)基礎(chǔ)上來(lái)跟孩子共同尋找解決的方法。
“親愛(ài)的寶貝，這樣的確很好玩，可是這也會(huì)給我?guī)?lái)一些麻煩，能不能幫助我一下，一起來(lái)看看有什么解決方法呢？”
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? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 尊重孩子的天性
每個(gè)孩子天生性格就會(huì)有一些差距，有些孩子比較活潑好動(dòng)而有些孩子比較害羞慢熱，這并沒(méi)有好壞之分，我們要去理解和尊重他們的性格。
在我的課堂中曾經(jīng)出現(xiàn)很多慢熱的孩子，我清楚地記得有一對(duì)雙胞胎寶貝剛來(lái)到我的課堂時(shí)的情景。那天我上了30分鐘課，孩子還是未曾開(kāi)口說(shuō)過(guò)一句話，雙手緊緊地拽住他們媽媽的衣服。
當(dāng)時(shí)隨行的奶奶在課堂中不斷地催促孩子，配合老師上課，開(kāi)口跟讀，但是這不僅不見(jiàn)效，而且讓孩子更加抗拒進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中了。
后面在我跟家長(zhǎng)溝通后，在第四次上課時(shí)，孩子才慢慢適應(yīng)了課堂，并且學(xué)習(xí)狀態(tài)漸入佳境。當(dāng)然，這算是一個(gè)相對(duì)比較典型的案例。但是對(duì)于慢熱型孩子，比起催促，我們更應(yīng)該給予他們時(shí)間去適應(yīng)。
同樣的道理，活潑好動(dòng)的孩子可能的確比較鬧騰，但是要知道，活潑好動(dòng)很可能就是他的優(yōu)點(diǎn)，我們可以跟孩子適當(dāng)溝通的同時(shí)也適當(dāng)?shù)刈屗麄內(nèi)ヴ[騰。
最后，以本書第一章最后地一段話來(lái)結(jié)束：
當(dāng)你管教孩子的時(shí)候，請(qǐng)自問(wèn)：
“我有沒(méi)有否定、忽視或者輕視孩子地感受？”
“有沒(méi)有用打擊孩子的方式去懲罰或者教訓(xùn)他們”
“有沒(méi)有用消極的辦法去驅(qū)動(dòng)他們？”
如果你的任何一個(gè)回答是肯定的話，請(qǐng)修改你的策略并思考代替方案，讓孩子也分享一些掌控權(quán)。
實(shí)踐運(yùn)用：
請(qǐng)思考一下，在未來(lái)日子里，孩子做出令你不滿意的行為，你會(huì)如何使用今天的內(nèi)容來(lái)處理呢？請(qǐng)嘗試一下提前寫下來(lái)并加以執(zhí)行哦！
