這一節(jié)是講散文教學內(nèi)容探索

一、巴金《燈》情感教學案例

教師即課程，引導教師從課程的角度理解教材，充分利用課程資源創(chuàng)造生教學內(nèi)容。《燈》這篇課文的設(shè)計，教師就查閱了很多相關(guān)的資料，提前布置學生查閱相關(guān)的資料，教師及課程意味著教師可以走語文課程標準，語文教學選擇語文教材的路線，根據(jù)班級學生實際情況，對教科書進行適當?shù)募舨?，甚至大幅度的增刪取舍，重組自己的教學內(nèi)容。

燈的教學設(shè)計，首先是從抓情感變化開始，以“燈”的含義結(jié)尾。以情感為突破口，使學生始終受感情的包圍感染和熏陶，以情促知，以知增情，情之交融的教學設(shè)計。

這樣的課程設(shè)計理念對教師的專業(yè)提出了更高的要求。

二、《羚羊木雕》教案的生成

這節(jié)課設(shè)計的亮點是，學習朗讀和圈點勾劃。注重語言的積累和寫法的借鑒，它的設(shè)計非常的好。通過思考題的設(shè)計，達到語言積累，體驗情感的目的。

教師在設(shè)計這堂課的教學之前，先看了三份這篇文章的教案設(shè)計。在此基礎(chǔ)上進行的根據(jù)自己的學生情況進行的教案設(shè)計。

這是吃透教材的一種表現(xiàn)，非常值得學習。

三、《我的一本書》《那樹》備課

《我的一本書》注重文本細讀，讀出背后的情節(jié)，教學設(shè)計在細讀之后進行，這節(jié)課的設(shè)計主要以篩選信息整合信息理解信息為線索。

《那樹》課堂上教師運用了相關(guān)的很多材料，教學環(huán)節(jié)圍繞“主題意義”理解生成。怎樣圍繞呢？先以整體感知為基點，進一步為進一步解讀墊底。接著拋出相關(guān)的材料 ，然后教師先說出自己的閱讀感點，然后引導學生說出自己的閱讀感點。

讀詩就是在作詩，讀一首詩的生命不是作者一個人所能維持住的，要讀者幫忙才行，讀者的想象和感情是生生不息的。讀散文也是一樣的。

四、《安塞腰鼓》教學實錄

先讓學生體驗觀看腰鼓現(xiàn)場錄像，朗讀課文，哪些句子讓你特別強烈的感受到這種熱烈奔放，這種轟轟烈烈？獨立的圈一圈。第二步，進行小組合作，在大家教你的基礎(chǔ)上，再找一些特別能傳遞芬芳的句子，能不能把我們的思考再推進一步，想一想為什么是這些句子？他們在句式上有哪些特征？教師提醒把好的地方記下來，請問還有補充嗎，有不同意見嗎？

這個教學方式和共同體非常相似。