? ? ? 它讓我從疲憊走向充盈，從迷茫走向清醒，作為本次暑期研修培訓(xùn)的一員，我本以為從期末的疲憊中抽身投入培訓(xùn)，只會(huì)加重倦怠，今年的培訓(xùn)很多，期中這三天印象最為深刻，如一場(chǎng)心靈的洗禮，直擊內(nèi)心，層層遞進(jìn)，震撼不已。第一天情緒管理如深海探幽，第二天激勵(lì)教師新活力如烈火烹油，第三天目標(biāo)管理如長(zhǎng)風(fēng)破浪，每一日都讓我從迷茫走向清明，從被動(dòng)走向主動(dòng)。想用三個(gè)字概括這一期的心情和收獲，我選擇“醒”、“燃”、“飛”——它們恰如一場(chǎng)覺醒、點(diǎn)燃與騰飛的旅程，承載著情感的激蕩、信念的錨定和未來的憧憬。
“醒”字，第一天情緒管理的破曉之光，讓我從混沌中幡然覺醒。
? ? ? 張宜楠博士的引導(dǎo)，如同在心靈的鏡湖投下一顆石子——“情緒不是敵人，而是生命的信使”，當(dāng)寫下“忙碌”與“困惑”的自我復(fù)盤時(shí)，我仿佛被一束光喚醒，看見自己上半年被教學(xué)節(jié)奏推著走的被動(dòng)，也觸摸到那些未被言說的需求：對(duì)連接的渴望、對(duì)意義的追尋。在“情緒溯源工作表”的探索中，憤怒不再是負(fù)擔(dān)，而成了3A模型中的信使（認(rèn)同、接納、尋找可接受方案），我學(xué)會(huì)了在風(fēng)暴中保持清醒，覺察每一次心跳背后的教育初心。同心圓傾訴環(huán)節(jié)，最為震撼，開始的笑哈哈，再到沉默，最后到動(dòng)情，老師們濕潤(rùn)的眼眶和溫暖的鼓勵(lì)語(yǔ)，如涓涓細(xì)流匯成海洋，讓我體會(huì)到情緒不再是孤島，而是集體共鳴的紐帶。這一刻的“醒”，是情感的凈化，更是從麻木到鮮活的蛻變——它讓我在繁忙的教育管理中，重拾了“珍視每一個(gè)”的辦學(xué)理念，以更柔軟的心擁抱學(xué)生、同事與自己。
“燃”字，是第二天激勵(lì)教師新活力的熊熊火焰，將我從覺醒推向沸騰。
? ? ? 汪正貴校長(zhǎng)的分享讓我們感嘆到“管理不是‘管’人，是‘點(diǎn)燃’人”，如火星濺入干柴，瞬間引爆全場(chǎng)。從真實(shí)需求出發(fā)，把阻力變動(dòng)力——讓我頓悟：活力不是口號(hào)，而是“教師期待星期一”的煙火氣。池昌斌校長(zhǎng)的實(shí)戰(zhàn)工作坊，如一場(chǎng)創(chuàng)意風(fēng)暴，我們以“拼圖閱讀”萃取原則，投票聚焦的方式，最后打磨出“N項(xiàng)紅嶺行動(dòng)”。當(dāng)小組腦暴時(shí)，我寫下“從教師需要什么、學(xué)校能給什么雙向奔赴”，那份集體共創(chuàng)的熾熱，讓管理從冰冷制度躍升為“熱氣騰騰”的盛宴。尾聲的提案修改，如添柴加薪——我懷抱方案，仿佛聽見心跳與團(tuán)隊(duì)同頻，教育不再是一人獨(dú)行，而是眾人拾柴的燎原之勢(shì)。這“燃”字，是激情的重燃，更是從仰望到參與的蛻變，領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)中找回了教育的原始沖動(dòng)：辦一所“活”起來的學(xué)校。
“飛”字，是第三天目標(biāo)管理的長(zhǎng)風(fēng)，承載著覺醒與激情，展翅高飛。
? ? ? 彭信之老師的“me-we-all”模型，如一架精密的引擎，將抽象理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)路徑——從個(gè)人思考部門目標(biāo)，到小組碰撞提煉共識(shí)。雖然只感受了一上午，但是被信之老師的引導(dǎo)“功力”所震撼，一上午的課沒有課件，沒有更多技術(shù)的輔助，但是一直吸引我。下午場(chǎng)因?yàn)橥獬鰠?huì)，錯(cuò)過了現(xiàn)場(chǎng)的精彩，但是從聊天中，群里的照片，依然能夠感受到那份激情與感動(dòng)。戰(zhàn)略聚焦“三大要事”——課程革新、科技融合、教師發(fā)展——如三支利箭，靶心直指2026。致謝時(shí)刻，前輩的指導(dǎo)、伙伴的默契、平臺(tái)的滋養(yǎng)，如托舉的風(fēng)，這“飛”字，是愿景的升騰，更是從規(guī)劃到行動(dòng)的飛躍——目標(biāo)管理不再是紙上談兵，而是“戰(zhàn)略與日常的雙向奔赴”，當(dāng)管理智慧與教育情懷共振，感受到了使命共擔(dān)的力量。
? ? ? 這次研修是情感的共鳴、是信念的錨定、是行動(dòng)的號(hào)角。它讓我從疲憊走向充盈，從迷茫走向清晰，那一刻，我知道了，我們不僅辦一所好學(xué)校，更塑造一個(gè)教育新范式：從這里起飛，讓每個(gè)孩子、每個(gè)家庭，都沐浴在“珍視每一個(gè)”的溫暖光芒中。
