共讀共寫(xiě)共成長(zhǎng) ——讀《給教師的信——閱讀與人生》有感

本月共讀朱永新老師的《給教師的信——閱讀與人生》，這是繼上次的《教育的減法》之后閱讀的朱老師的第二本著作。了解朱老師，其實(shí)就是因?yàn)樾陆逃Ｐ陆逃龑?shí)驗(yàn)是2002年正式在昆山玉峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)啟的，我是2000年左右接觸網(wǎng)絡(luò)的，昆山也就在我們不遠(yuǎn)，但我卻不是新教育的老師，因?yàn)槲覜](méi)有真正深入地了解新教育。一邊閱讀，一邊總是在不斷設(shè)想：假如我也第一時(shí)間真正加入新教育，也許情況和現(xiàn)在完全不同了。之所以產(chǎn)生這樣的想法，那是因?yàn)椤肮沧x共寫(xiě)”是新教育最重要的內(nèi)容，而這么多年來(lái)，無(wú)論是帶領(lǐng)學(xué)生，還是帶領(lǐng)教師，我也一直在嘗試“共讀共寫(xiě)”但我最初帶領(lǐng)學(xué)生嘗試“共讀共寫(xiě)”，完全是個(gè)人的嘗試，沒(méi)有任何的引領(lǐng)?，F(xiàn)在想來(lái)確實(shí)有點(diǎn)遺憾，但是讀著朱老師這本講“閱讀與人生”的著作，還是產(chǎn)生了很多共鳴。

閱讀的重要性不言而喻，但是孩子們不愛(ài)閱讀可能是廣大教師和家長(zhǎng)最為頭痛的事情。至于不愛(ài)閱讀的原因，自然是多方面的，作為老師，該如何引導(dǎo)孩子喜愛(ài)閱讀呢？新教育提倡的“共讀共寫(xiě)”是一個(gè)特別好的辦法。

在我的教育實(shí)踐中，一直鼓勵(lì)孩子閱讀，我也總是想方設(shè)法用“共讀共寫(xiě)”來(lái)激勵(lì)孩子。對(duì)于農(nóng)村的大多數(shù)孩子，如果老師只是強(qiáng)調(diào)讀書(shū)，而不進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的布置，那效果也是空的，所以我總是定期推薦共讀書(shū)目。如果只是推薦，有一些孩子確實(shí)會(huì)去讀，但是一定是會(huì)有相當(dāng)一部分孩子只是聽(tīng)聽(tīng)而已，不會(huì)落實(shí)到行動(dòng)。因而有布置，我必定安排相應(yīng)的活動(dòng)。首先是我和孩子共讀。這是真正的共讀，小時(shí)候的我從沒(méi)有真正讀過(guò)童書(shū)，借著這樣的共讀，我也體驗(yàn)一下閱讀童書(shū)的快樂(lè)。因?yàn)樽约菏钦Z(yǔ)文老師，所以在上課的過(guò)程中時(shí)不時(shí)會(huì)把自己閱讀過(guò)程中的點(diǎn)滴感受和學(xué)生分享。每次分享，對(duì)于那些真正閱讀的孩子一定是會(huì)有共鳴的，對(duì)于那些沒(méi)有閱讀的孩子，那也是一種促動(dòng)。因?yàn)槲译s事比較多，所以閱讀的速度并不快，很多時(shí)候我也故意在孩子們面前示弱，于是孩子們就有了和我比閱讀速度的干勁。下課之后，他們總會(huì)沾沾自喜地告訴我讀到哪兒哪兒了，于是我就承諾，再忙也要在晚上閱讀，以便追上他們的閱讀速度。孩子們可天真了，第二天看到我，真的會(huì)問(wèn)我晚上有沒(méi)有閱讀。一開(kāi)始的時(shí)候，我有時(shí)候還真的沒(méi)能實(shí)現(xiàn)諾言，但是孩子們的天真也真的觸動(dòng)了我，所以答應(yīng)孩子什么時(shí)候閱讀完畢，我也一定會(huì)完成。師生之間這種閱讀速度的較勁，對(duì)那些沒(méi)有閱讀的孩子也是一種旁敲側(cè)擊。平時(shí)是零碎的我的分享，但每讀完一本書(shū)，我總會(huì)組織各種各樣的集體分享，有時(shí)候是讀書(shū)感受分享，有時(shí)候是書(shū)中名言分享，有時(shí)候是精彩片段誦讀分享。而在孩子分享之前，我一定是先將自己的讀后感在全班分享，因?yàn)槟菚r(shí)候我也給自己定下任務(wù)，無(wú)論怎樣忙碌，讀完一本書(shū)至少要寫(xiě)一篇讀后感，所以在我的博客上留下了很多我和孩子們共讀童書(shū)所寫(xiě)的讀書(shū)感悟。我的讀后感分享完畢，那就是孩子們分享。對(duì)于他們的分享，我總是大加鼓勵(lì)。因?yàn)樽畛醯臅r(shí)候，其實(shí)分享并不是目的，很顯然，我是想通過(guò)分享來(lái)督促孩子們更好地閱讀。孩子們的分享如果和我的分享有共同之處，我就夸張地說(shuō)：“我們的心靈是相通的！”當(dāng)孩子們的分享和我的分享有不同之處，我也驚喜地表達(dá)：“你比老師厲害，有不同的發(fā)現(xiàn)”。和老師共讀，本來(lái)就是讓孩子們興奮的事情，現(xiàn)在能聽(tīng)到老師自己的讀后感，還能和老師的讀后感進(jìn)行比較，并總是獲得鼓勵(lì)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，那就是一種最大的閱讀激勵(lì)。所以那時(shí)候閱讀成了我們班級(jí)最大的特點(diǎn)，原先說(shuō)好半個(gè)月到一個(gè)月讀一本書(shū)，結(jié)果總是被孩子們追著提高閱讀速度，并不停提醒我盡快組織讀書(shū)分享。孩子們也會(huì)把自己閱讀的書(shū)推薦給我，希望成為全班共讀書(shū)目。人家班級(jí)下課擔(dān)心吵鬧，我們班級(jí)下課之后，好多孩子都會(huì)趕緊翻開(kāi)書(shū)看上幾頁(yè)。更有甚之，我?guī)ьI(lǐng)孩子們到操場(chǎng)上開(kāi)展課外活動(dòng)的時(shí)候，好多孩子都會(huì)帶上一本書(shū)，整隊(duì)的時(shí)候，有的孩子在看書(shū)，沒(méi)輪到自己活動(dòng)的時(shí)候有的孩子也在看書(shū)。孩子們不愛(ài)看書(shū)的時(shí)候，我想方設(shè)法讓他們看書(shū)，后來(lái)我的班級(jí)讀書(shū)情況我感覺(jué)有點(diǎn)“瘋狂”，走路時(shí)要看，排隊(duì)時(shí)要看，我反而有點(diǎn)擔(dān)心了，因?yàn)檫@一定是增加了安全的風(fēng)險(xiǎn)。于是我反而提醒有的孩子不要時(shí)時(shí)處處都拿著書(shū)看。這也許也是一種甜蜜的提醒吧！

那個(gè)班級(jí)我從四年級(jí)開(kāi)始帶，到六年級(jí)畢業(yè)的時(shí)候，很多孩子的閱讀量大得驚人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們共讀的量，因?yàn)樗麄冇X(jué)得共讀的速度太慢，實(shí)在滿足不了他們閱讀的欲望。即將畢業(yè)的時(shí)候，很多孩子寫(xiě)自己這么多年的讀書(shū)心得，其中有一篇《跟著毛老師幸福地讀書(shū)》被我一字不落地記錄到了博客上，現(xiàn)在進(jìn)行閱讀講座，我還經(jīng)常引用那篇文章。“共讀共寫(xiě)”的效果真的特別好，后來(lái)走上了校長(zhǎng)的崗位，沒(méi)辦法帶班，每周我只有一節(jié)閱讀課，所以也沒(méi)辦法和以前那樣與孩子全身心地進(jìn)行“共讀共寫(xiě)”，但是在有限的時(shí)間里，我還是會(huì)力所能及做到一個(gè)月讀一本書(shū)，也會(huì)將自己的讀書(shū)感悟進(jìn)行分享，只是孩子們的分享總是無(wú)法做得很充分。

和孩子“共讀共寫(xiě)”是有奇效的，和老師“共讀共寫(xiě)”也是有奇效的，2016年開(kāi)始，我?guī)ьI(lǐng)敘事者望亭團(tuán)隊(duì)開(kāi)啟了每月一本書(shū)一篇讀后感，每周一篇敘事的“共讀共寫(xiě)”之旅。最初啟動(dòng)“共讀共寫(xiě)”，其實(shí)也沒(méi)想得有多么深遠(yuǎn)，就是覺(jué)得要求學(xué)生讀書(shū)，教師也應(yīng)該讀書(shū)，因?yàn)橹炖蠋熢跁?shū)中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)，“榜樣就是最好的引領(lǐng)，你自己手不釋卷，學(xué)生們才會(huì)嗜書(shū)如命，你自己享受閱讀，學(xué)生們才能趣味盎然。”現(xiàn)在的教師總是怕寫(xiě)作，不是覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)，就是覺(jué)得不知道怎么寫(xiě)。我就是希望通過(guò)逼大家記錄，鍛煉一下自己的文筆。沒(méi)想到，8年多來(lái)，團(tuán)隊(duì)老師不光自己得到了飛速地成長(zhǎng)，人人成為了學(xué)校的骨干教師，而且他們所帶的班級(jí)也是非常出色的。毫無(wú)疑問(wèn)，是“共讀共寫(xiě)”成就了老師們的成長(zhǎng)，但是“共讀共寫(xiě)”為什么這么能讓教師成長(zhǎng)，我其實(shí)還是比較模糊的，這本書(shū)中讀到的一段話，讓我豁然開(kāi)朗?！皩?xiě)本身不是目的，寫(xiě)作的過(guò)程是一個(gè)思考的過(guò)程，更是一個(gè)不斷解剖自己教育生活的過(guò)程。只有通過(guò)寫(xiě)作，才能真正開(kāi)始自己的思考，才能發(fā)現(xiàn)自己每一天的生活：得，得在什么地方？失，失在什么地方？今天的課孩子喜歡是為什么？今天的課孩子好像沒(méi)有搞懂，原因又是什么？這樣不斷反思，就能不斷超越自我。寫(xiě)作是提升自己的一條最有效的路徑，一個(gè)最關(guān)鍵的措施。用心地寫(xiě)作一定能讓教師走得更遠(yuǎn)?！笔前?，每周要寫(xiě)一篇文章，素材哪里來(lái)，那就是逼著自己反思，思考的過(guò)程就是提升的過(guò)程。慢慢地，反思成了習(xí)慣，也有了不斷的超越。而每月的共讀無(wú)疑就是提供無(wú)盡的精神補(bǔ)給。

帶領(lǐng)學(xué)生“共讀共寫(xiě)”，班級(jí)得到了快速成長(zhǎng)；帶領(lǐng)教師“共讀共寫(xiě)”，教師得到了飛速成長(zhǎng)。盡管我不是新教育人，但是讀完此書(shū)，我感覺(jué)無(wú)意中一直在踐行新教育“共寫(xiě)共寫(xiě)”的理念，所以也得到了真正的成長(zhǎng)。