閱讀是件美好的事情

閱讀是件美好的事情。在閱讀中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“我有過(guò)”的驚喜。楊絳先生的《我們仨》，字里行間流露出濃濃的親情氣息，勾起了我對(duì)父親在世時(shí)，我們一家幸福生活的回憶；讀于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》，我會(huì)為自己課堂上的一些亮點(diǎn)莞爾一笑；啃讀經(jīng)典阿德勒的《兒童的人格教育》，我用時(shí)半年多才讀了一遍，一邊讀他的書，一邊聯(lián)系自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷和教育生活，摘錄經(jīng)典語(yǔ)句，寫出心得感悟，讀書筆記竟然記錄了三萬(wàn)多字……

細(xì)數(shù)2020年讀過(guò)的書籍，給我留下深刻印象的還有楊衛(wèi)平老師的《我是老師，也是永遠(yuǎn)的孩子》。這本書是楊老師和她的兩名學(xué)生在三個(gè)月完成的。兩位學(xué)生負(fù)責(zé)給楊老師畫像，楊老師負(fù)責(zé)書寫照片背后的故事。就這樣，從18年的10月25日開始，到2019年的2月11日，學(xué)生給楊老師畫了102幅畫像，楊老師為學(xué)生寫了58篇日志，這就構(gòu)成了這本有意思、有色彩、有態(tài)度、有溫度、有情懷的書，在這本書中，給我們描繪了一段美好的教育“情畫”。楊老師說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)：無(wú)論你是學(xué)生，是老師，是父母，是教育研究的學(xué)者，還是關(guān)注教育、熱愛(ài)孩子的熱心人士，都能從中找到自己的影子，或者讀到自己想要的東西。我作為老師，在楊老師的這本書中，的確讀到了我想要的東西。

書中寫到她的“朗讀六步法”，這與我平時(shí)的教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴。她在感情朗讀方面采取的是“六步法”：自主練讀、個(gè)體或小組展讀、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)、老師范讀和師生共讀。在我的課堂實(shí)踐中，朗讀教學(xué)大多也是采取這種模式。學(xué)校有一次年級(jí)教研，我還讓老師們學(xué)習(xí)了楊老師的“朗讀六步法”。前幾天給我校朱老師說(shuō)課，也提到了這一點(diǎn)：最好把教師的范讀放在后邊，不能用老師的一個(gè)模板來(lái)限制學(xué)生，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人都一定要有獨(dú)立自主的閱讀體驗(yàn)。老師的范讀不過(guò)是個(gè)例子，學(xué)生可以借鑒，也可以批評(píng)，但不必要求學(xué)生照搬。

此外，楊衛(wèi)平老師的“三三制”表?yè)P(yáng)法對(duì)我的教學(xué)也起到了很好的指導(dǎo)作用。表?yè)P(yáng)有“三忌”：忌浮夸，忌敷衍，忌空洞；表?yè)P(yáng)也有“三要”：要言之有理，要指向具體，要實(shí)在誠(chéng)懇。

從楊老師的書中，我讀出了她是在用愛(ài)、用智慧挖掘教育的本質(zhì)，窮追成長(zhǎng)的本源，她為課癡狂，為教育癡狂，她就是我學(xué)習(xí)的榜樣。

這本書的最后，楊老師說(shuō)：這個(gè)世界里，雖然沒(méi)有最美好的相遇，卻應(yīng)該有為了相遇——或者重逢——所做的最美好的努力。我相信，閱讀也是如此般美好。