一堂科學(xué)課該是什么樣的？

以學(xué)生為主、探究式、使用教材、課堂氣氛融洽、有理有智有趣······

到底什么樣才是以學(xué)生為主？任教這么多年，我從關(guān)注完成一節(jié)課，到關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂的反應(yīng)，到關(guān)注學(xué)生在課堂上的發(fā)展。但在這幾周的教學(xué)和改試卷過程中，我開始懷疑我的教學(xué)的一些方式的有效性。

首先是四年級(jí)的復(fù)習(xí)課，在課堂上我給學(xué)生講我們中國(guó)的強(qiáng)大，依靠的是科學(xué)科技的強(qiáng)大，我給孩子們講2019年的科學(xué)科技重大事件，其中一個(gè)是“屠呦呦獲得國(guó)際生命科學(xué)研究獎(jiǎng)”事件，我隨機(jī)問學(xué)生“屠呦呦是誰？“我滿以為學(xué)生都會(huì)知道，至少有一半以上的學(xué)生知道吧。結(jié)果令我吃驚，每個(gè)班只有一兩個(gè)學(xué)生聽過，沒有一個(gè)學(xué)生知道是她發(fā)現(xiàn)了青蒿素。那一刻，我感到自己的失責(zé)。這些年的教學(xué)，我忽略了什么！

這周改試卷，批改每一位學(xué)生的科學(xué)書，每一個(gè)小組的記錄本。試卷考查得內(nèi)容百分之九十是書本概念，但仍舊有五分之一左右的學(xué)生答題結(jié)果不堪入目。再看學(xué)生的課本，在我要求要勾畫和記錄的前提下，每個(gè)班依舊有一半的學(xué)生書本是比較干凈的。那一刻我心情沉重，在每一節(jié)課堂上，我疏忽了什么！

我開始反思，對(duì)一堂科學(xué)課，我該怎么去認(rèn)識(shí)，怎么去指導(dǎo)學(xué)生？

一堂課的知識(shí)要重視廣度，更要重視深度（提煉規(guī)律，能舉一反三，面對(duì)陌生的新事物）。有知識(shí)為載體，才有方法技能的習(xí)得，才有思維的培養(yǎng)。

再次回顧教材，參看美國(guó)基礎(chǔ)教育的精髓：知識(shí)的儲(chǔ)備廣，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)都融合觀察、比較與分類、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、測(cè)量、排序、記錄、預(yù)測(cè)、調(diào)查、得出結(jié)論，9大科學(xué)思維。其中的“科學(xué)知識(shí)的《科普書》+網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)的《科學(xué)報(bào)告》+科學(xué)思維工具的《科學(xué)筆記》=一堂科學(xué)課”這個(gè)方法值得借鑒。

? ? 這一套方法是什么樣的呢？我們來看一看。

1. 科學(xué)課每期都是一個(gè)固定的主題，圍繞著該主題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)：科學(xué)報(bào)告、科普小書、科學(xué)筆記

? 報(bào)告是美國(guó)小學(xué)課堂常用的一種形式，一般老師會(huì)用在對(duì)某一個(gè)主題的研究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生做一個(gè)展示報(bào)告，講給所有的學(xué)生聽。

? 在報(bào)告中，學(xué)生把這一課所學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如：

特別有意思的是每期的科學(xué)報(bào)告里有一個(gè)“詞匯銀行”板塊，匯集了這個(gè)主題的科學(xué)詞匯和解釋。

科普書是所有要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，每本小書都要求學(xué)生把本課要學(xué)的重點(diǎn)詞語用紅色標(biāo)明。

科學(xué)筆記就是運(yùn)用觀察、比較與分類、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、測(cè)量、排序、記錄、預(yù)測(cè)、調(diào)查、得出結(jié)論。把之前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者深度學(xué)習(xí)。筆記的形式是多樣的：文字，圖示，表格，涂色，粘貼，畫畫，問題······

2. 每個(gè)主題的科學(xué)課都分為3個(gè)部分：學(xué)習(xí)前探索、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和科學(xué)思維方法、學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)和成果展示。

我可以怎么借鑒，根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的學(xué)情和資源？讓科學(xué)課堂有智有趣。讓我先思考一段時(shí)間。