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有個(gè)10歲男孩的媽媽過(guò)來(lái)跟你說(shuō)：

孩子4年級(jí)以前學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，也不玩手機(jī)，上四年級(jí)后，在同學(xué)的影響下，接觸到一款名叫“第五人格”的手機(jī)游戲，于是，央求媽媽借手機(jī)玩玩，并保證不耽誤學(xué)習(xí)，但是經(jīng)過(guò)幾次之后，逐漸發(fā)現(xiàn)孩子只要一有時(shí)間就想玩游戲，不讓玩就發(fā)脾氣，成績(jī)也有所下滑。媽媽說(shuō)：也罵過(guò)、也打過(guò)、但是都不管用，過(guò)來(lái)請(qǐng)求指導(dǎo)師給出具體建議。

作為指導(dǎo)師，你會(huì)如何建議這位媽媽?zhuān)?/p>

我會(huì)帶著這位媽媽進(jìn)行如下兩步：

? 一、原因分析

第一，家長(zhǎng)對(duì)孩子的認(rèn)知定格在了孩子4年級(jí)以前，這個(gè)階段孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，又不玩手機(jī)，于是家長(zhǎng)就放松了對(duì)孩子的警惕，不加防范孩子玩“第五人格”游戲。

第二，作為一個(gè)現(xiàn)代型媽媽?zhuān)荒苷_判斷孩子的成長(zhǎng)需求，不去思考孩子的要求是否合理，不去了解“第五人格”游戲具有怎樣的娛樂(lè)功能和對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生怎樣的殺傷力，更不懂得游戲的“隨機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)、社交需要、成績(jī)可視化、及時(shí)反饋”這四大功能，可以滿足孩子的心理需求，會(huì)讓孩子擁有價(jià)值感。

第三，從行為心理學(xué)關(guān)于人的發(fā)展規(guī)律來(lái)看，孩子上小學(xué)期間，正處在成長(zhǎng)的“關(guān)系期”，更是關(guān)鍵期。隨著孩子年齡增長(zhǎng)，他們?nèi)穗H關(guān)系的需求越來(lái)越迫切。此時(shí)的家長(zhǎng)如果不了解孩子的社交需求，不關(guān)注孩子獲得信息渠道，那么孩子就有可能被朋友中的“壞孩子”拉下水，或者受朋友的影響而沉迷手機(jī)游戲越陷越深。

? ? ? ? ? ? ? ? 二、策略應(yīng)對(duì)

第一，家長(zhǎng)得知孩子成績(jī)下滑，不僅不要生氣，而且更加關(guān)心孩子，讓他從媽媽的理解與關(guān)愛(ài)中得到溫暖，增添力量。閑適時(shí)，媽媽可牽著孩子的小手一同散步，邊走邊聊：

“兒子，最近成績(jī)沒(méi)跟上，看得出你心里難受，但無(wú)論怎樣，你都是媽媽的好兒子?！?/p>

“兒子，媽媽相信你不是個(gè)笨孩子，你以前學(xué)習(xí)成績(jī)一直都很好，老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)你，同學(xué)都很喜歡你。媽媽相信你一定能夠戰(zhàn)勝暫時(shí)的失敗。”

“兒子，告訴媽媽?zhuān)闶遣皇敲刻於荚谙胗螒蛟鯓拥锚?jiǎng)，怎樣過(guò)關(guān)獲得分值??！就像媽媽看電視連續(xù)劇一樣，有時(shí)候也管不住自己，但是我一想到不能因?yàn)榭措娨暤⒄`了主業(yè)，不能被情緒所控。于是我就毅決然關(guān)掉電視，回到工作中來(lái)。我相信這樣你也能夠做到！”

這樣站在孩子的角度跟他溝通，理解他，鼓勵(lì)他，變打罵為談心，變嚴(yán)厲為鼓勵(lì)，變說(shuō)教為影響，每天給孩子注入新的能量。

第二，和老師建立統(tǒng)一戰(zhàn)線。當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)給予指導(dǎo)。把游戲里的“及時(shí)反饋”理念運(yùn)用到改變孩子的日常之中。

第三，幫助孩子有選擇的交朋友，經(jīng)常參與孩子的有益活動(dòng)。對(duì)于那些有價(jià)值的游戲要和孩子一起觀看，讓游戲于無(wú)意間變成學(xué)習(xí)資源，成為孩子樂(lè)于分享交流的素材。相信假以時(shí)日，家長(zhǎng)與孩子，孩子與孩子之間的思維火花會(huì)被點(diǎn)燃，探究熱情會(huì)被激活，游戲則成為了孩子健康成長(zhǎng)的永動(dòng)機(jī)。