? 參加正面管教學(xué)校講師的認(rèn)證，是我2018年的一大收獲。我喜歡這種通過(guò)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，豐富認(rèn)知，以及取得證書(shū)的過(guò)程，很享受這個(gè)過(guò)程。自從9月在總校聽(tīng)過(guò)蔡導(dǎo)的一日工作坊和基礎(chǔ)班，就特別期待蔡導(dǎo)這次為西安分校帶來(lái)的講師認(rèn)證班。而事實(shí)上，三天下來(lái)，我的收獲不段。感謝在蔡導(dǎo)的帶導(dǎo)下，更新了我的知識(shí)儲(chǔ)備。也感謝所有23位小伙伴的陪伴，帶來(lái)一個(gè)這么溫暖、有愛(ài)、有能量的學(xué)習(xí)氛圍。

? 感覺(jué)好才會(huì)做得好

? 正面管教的課堂有很多體驗(yàn)式的活動(dòng)，會(huì)讓家長(zhǎng)去扮演孩子的角色，讓家長(zhǎng)成為孩子，去體會(huì)當(dāng)你是孩子的時(shí)候，你面臨各種家長(zhǎng)的行為，你是什么樣的感受，會(huì)產(chǎn)生什么樣的想法，從而做出什么樣的決定和行為。為什么我們要采用這樣的方式來(lái)體驗(yàn)，這是因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)成年人，我們有太多的理性與思考，面對(duì)孩子的挑戰(zhàn)行為，我們特別容易對(duì)孩子進(jìn)行說(shuō)教、懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)。但是，成年人和孩子的學(xué)習(xí)方式是不一樣的，孩子是通過(guò)什么來(lái)學(xué)習(xí)的呢？答案是“感受”。

? 成年人的理解能力很強(qiáng)，但感知力很差，而孩子正好相反。孩子是通過(guò)感受來(lái)學(xué)習(xí)的。所以在蔡導(dǎo)的帶導(dǎo)過(guò)程中，她強(qiáng)調(diào)感受的重要性，不斷的提醒我們，要記住此時(shí)此刻的感受。通過(guò)感受，孩子在做著關(guān)于自己和世界的各種決定。比如:“ 我是好還是壞，有能力還是無(wú)能，重要還是不重要?”另外些決定是關(guān)于他人的:“他們是鼓勵(lì)我，還是讓我喪失信心，是有益還是造成傷害?他們喜歡我，還是不喜歡我?”還有一些決定是關(guān)于這個(gè)世界的:“這個(gè)世界是安全，還是可怕，是充滿關(guān)愛(ài)還是遍布威脅，是我可以茁壯成長(zhǎng)的地方，還是個(gè)需 要努力求生存的地方?”孩子們不會(huì)意識(shí)到他們一直在作著這些決定，這些他們對(duì)歸屬感和自我價(jià)值感的需要為中心的決定——但是， 這些決定會(huì)變成影響他們行為的信念。

? 求生存還是求發(fā)展 ？這些行為和信念決定了一個(gè)人在他的人生發(fā)展過(guò)程中是求生存還求發(fā)展。一個(gè)求生存的人，會(huì)選一個(gè)有挑戰(zhàn)性的工作呢？還是會(huì)選一個(gè)相對(duì)保險(xiǎn)的工作？選一個(gè)特別有吸引力的伴侶呢？還是選擇一個(gè)相對(duì)比較可控，能讓他感覺(jué)安全的人呢？

? 在一個(gè)支持性的環(huán)境中面臨挑戰(zhàn)，人們就會(huì)成長(zhǎng)。在一個(gè)不支持的環(huán)境中面臨挑戰(zhàn)，人們就會(huì)逃避，而家長(zhǎng)的角色就是鼓勵(lì)成長(zhǎng)。

? 在這些基礎(chǔ)之上，我們是否愿意考慮放棄那些嚴(yán)厲的，帶給孩子心靈和生理上羞辱的懲罰行為？

? 懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的長(zhǎng)期影響：懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)是我們?cè)诮逃⒆舆^(guò)程中經(jīng)常會(huì)用到的方法。是因?yàn)槿藗兿嘈磐ㄟ^(guò)懲罰來(lái)讓孩子們后悔，長(zhǎng)記性，吸取教訓(xùn)，孩子們下一次就會(huì)做得更好。而事實(shí)上，懲罰造成的長(zhǎng)期影響要么是孩子的反叛，要么是孩子的報(bào)復(fù)，要么是表面上的屈從，把一些明目張膽的行為變成背地里的行為，不讓大人抓到。甚至有些孩子會(huì)慢慢形成很低的自尊水平。

? 而獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓孩子形成一種依靠別人的評(píng)價(jià)來(lái)判斷自己好、壞的思維模式。特別在意別人的評(píng)價(jià)，需要得到他人的肯定，才會(huì)有價(jià)值感。這其實(shí)是與“自信”背道而馳的，這是一種“他信”，別人相信我，我才相信自己。懲罰也好，獎(jiǎng)勵(lì)也好，其實(shí)都是在降低孩子的自尊水平。一個(gè)低自尊的孩子是無(wú)法形成自律、自信的品質(zhì)的。因?yàn)樗麖男牡渍J(rèn)為自己做不到。很容易放棄，可能是放棄某些具體的事情，比如放棄唱歌，放棄學(xué)習(xí)，放棄與他人交流、溝通，放棄對(duì)生活的探索與熱情，甚至是放棄生命與生存。

? 我們可以做什么？我們能做的就是給孩子營(yíng)造支持性的環(huán)境，讓孩子感受到被愛(ài)和被鼓勵(lì)。正面管教的心理學(xué)基礎(chǔ)是阿德勒的個(gè)體心理學(xué)，阿德勒個(gè)體心理學(xué)又被稱為勇氣心理學(xué)，賦予孩子勇氣，讓孩子有勇氣面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。

? 在探討如何讓孩子感受到愛(ài)，如何鼓勵(lì)孩子的前提是“關(guān)系”。成年人引導(dǎo)一個(gè)孩子的前提是你和他的關(guān)系要好，關(guān)系好，有情感連接，你的話對(duì)孩子才會(huì)有影響力。要不然，你說(shuō)什么孩子都不聽(tīng)。這也是正面管教的一個(gè)核心理念：“糾正之前先連接”。正面管教中有52個(gè)工具，有很多教我們?nèi)绾闻c孩子建立情感連接，比如：傾聽(tīng)、共情、擁抱、修復(fù)關(guān)系的4“R”。情感連接到位了才會(huì)進(jìn)入下一步“如何解決問(wèn)題”。

? 這次在講師班上重新學(xué)習(xí)了“能力的階梯”模塊，讓我非常的受益。從最初的和撫養(yǎng)人的直接的基本信任建立起來(lái)的安全感，到一步一步發(fā)展出來(lái)的同理良知、因果關(guān)系的思考、延遲滿足能力、社會(huì)化能力、關(guān)系技能、抗壓能力、專注力、身份認(rèn)同，最終實(shí)現(xiàn)智力潛能。是一步一步發(fā)展出來(lái)的。不管是家庭中的正面管教還是教室里的正面管教都是在幫孩子們不斷的夯實(shí)智力潛能以下的部分。

課程中的一個(gè)收獲是蔡導(dǎo)關(guān)于如何帶導(dǎo)的建議：把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)員身上，關(guān)注學(xué)員的感受和收獲，而不是完美的展現(xiàn)自己。這也是為什么正面管教體系中會(huì)強(qiáng)調(diào)：講師不是家庭教育的專家，講師是帶導(dǎo)著，引領(lǐng)學(xué)員找到自己的收獲。正面管教創(chuàng)始人簡(jiǎn)·尼爾森給講師的建議也是：“嚴(yán)格按照流程”。正面管教的講師手冊(cè)上把每一個(gè)活動(dòng)的目的、需要準(zhǔn)備的物料、流程都寫得非常的清晰具體。流程里，每一步做什么，說(shuō)什么都寫得非常的相信具體。新講師只需要按照流程，就會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)好的結(jié)果。這也給了每一批的新講師們極大的信心。

? 感謝這三天，23位小伙伴們的陪伴，無(wú)論我們來(lái)自哪個(gè)城市，什么工作崗位，什么身份，我們?cè)谥v師班同頻共振的學(xué)習(xí)，就是最美好的事情。我們都將通過(guò)正面管教之路，這條由愛(ài)與鼓勵(lì)，歸宿感與價(jià)值感鋪成的路，走向更加滿足與幸福的人生。而當(dāng)我們做到了，我們的孩子也會(huì)做到。