薛老師在閱讀教學(xué)中，采用組塊教學(xué)的方式組合教學(xué)過程。用他自己的話說就是，教學(xué)活動力求整合，形成板塊，每個(gè)板塊對應(yīng)一個(gè)目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)都有相應(yīng)的教學(xué)活動。
本課例，可大致分為四個(gè)“板塊”：字詞教學(xué)；概括小說；理解寫法；運(yùn)用寫法。這些看似司空見慣的“板塊”，被薛老師賦予了無限“創(chuàng)意”。
字詞教學(xué)，薛老師依次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了四個(gè)“詞串”：“廚房、蠟燭、燭芯、熄滅”；“秘密絕密絕妙”（聯(lián)系語境秘密的情報(bào)、絕密的情報(bào)、絕妙的主意來理解）；“危機(jī)、厄運(yùn)”（聯(lián)系文中兩個(gè)句子來理解）；“伯諾德夫人、杰克、杰奎琳”。第一組詞語，主要教生字的字音、字形，蠟燭、燭芯、熄滅都是小說情節(jié)中的“關(guān)鍵”所在。第二、三組詞語，既結(jié)合具體語境，了解詞義，又引導(dǎo)比較，辨析詞語的聯(lián)系與區(qū)別。第四組，用意在于了解主人公。這一板塊，幫助學(xué)生理解體會字詞本身的意思、意味。同時(shí)，在語句理解中，初步感知了小說緊張的氛圍。
概括小說，薛老師引導(dǎo)學(xué)生：明確小說人物關(guān)系；畫“情節(jié)曲線圖”；看圖說話，實(shí)際就是概括故事。學(xué)生的講述，并沒有絲毫“緊張感”，但別急，這正是理解“緊張氣氛如何寫出”的基礎(chǔ)。
理解“寫法”，薛老師引導(dǎo)學(xué)生：嘗試講出故事的緊張；發(fā)現(xiàn)并圈畫讓小說氣氛緊張的“形容詞”；研討文中“緊張的部分”是什么寫法。
運(yùn)用“寫法”，薛老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生添加語句，以表現(xiàn)“緊張氣氛”。
每一個(gè)板塊，都有自己的“目標(biāo)”。但，站在課例“終點(diǎn)”，回望來時(shí)的路，我發(fā)現(xiàn)，四個(gè)板塊之間，聯(lián)系十分緊密。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程為：感知—感受—感悟—運(yùn)用。這一過程符合“循序漸進(jìn)、由淺入深”的學(xué)習(xí)規(guī)律、“整體到局部再到整體”的閱讀規(guī)律、“了解情節(jié)、關(guān)注環(huán)境”的小說閱讀規(guī)律。
四個(gè)板塊，各自獨(dú)立，又互相勾連，它們并非并列，而是逐步深入，“不約而同”地指向“如何營造小說的緊張氛圍”。一個(gè)個(gè)板塊，仿佛是一個(gè)個(gè)“妙計(jì)”，一組合起來，就是一個(gè)“連環(huán)計(jì)”，真是絕妙無比。
二、研制課程內(nèi)容：重新發(fā)現(xiàn)“這一類”中的“這一篇”
閱讀課，指向應(yīng)該是語文課程內(nèi)容，而不是課文內(nèi)容。很多人誤把課文內(nèi)容視為課程內(nèi)容去教。課文內(nèi)容與語文課程內(nèi)容雖然很不相同，但聯(lián)系卻非常緊密。語文課程內(nèi)容，主要指語文知識、方法以及語文能力等語文課程必須達(dá)成的目標(biāo)內(nèi)容。課文內(nèi)容，只是完成課程內(nèi)容（目標(biāo)）的教材。
薛老師總能在課程內(nèi)容研制上有“重大”發(fā)現(xiàn)。我在想，薛老師怎么能有這樣的“重大發(fā)現(xiàn)”的？透過這個(gè)課例，我認(rèn)為至少有兩大“法寶”。
首先，明確“這一類”的課程內(nèi)容?！栋虢叵灎T》，是一篇小說，是敘事性作品。薛老師一定會依據(jù)“課標(biāo)”高年段“目標(biāo)”來“研制”課程內(nèi)容。高年段課程內(nèi)容，分為兩類：識字寫字與閱讀。識字寫字類課程內(nèi)容不多說。閱讀類課程目標(biāo)中，有“默讀、朗讀、辨析詞語、了解表達(dá)順序、初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法、了解故事梗概”。這么多，到底確立哪些作為重點(diǎn)的課程內(nèi)容？
《半截蠟燭》是小說，課程內(nèi)容應(yīng)該放在“小說閱讀教學(xué)”這一文體軌道中?！罢n標(biāo)”中，有這么一條課程內(nèi)容——“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”這是敘事類作品閱讀的最為主要的“課程內(nèi)容”。
其次，確立“這一篇”的課程內(nèi)容。
然而，我們透過課例《半截蠟燭》，發(fā)現(xiàn)薛老師研制的課程內(nèi)容主要是：“講述故事梗概”“講出故事情節(jié)的緊張性”“學(xué)習(xí)運(yùn)用旁白、環(huán)境描寫、神情描寫”。
小說閱讀，一般會從“人物、情節(jié)、環(huán)境”等方面來研制課程內(nèi)容。而薛老師主要側(cè)重于“環(huán)境”，因?yàn)椤栋虢叵灎T》給人印象最深的就是緊張的場景、緊張的氛圍。而人物的形象，不教學(xué)生也能懂，講述情節(jié)較為簡單，也不是難事，稍微教一下即可。如果要教“如何設(shè)計(jì)小說類似情節(jié)”，那就太難了。但，小說中“緊張氣氛”的營造，倒是跳一跳才能摘到的“果實(shí)”。這樣的篩選，實(shí)在是經(jīng)過縝密的思考得來的。最為可貴的是，薛老師那堅(jiān)定的兒童立場?！皩W(xué)生已經(jīng)懂了，他不教；學(xué)生能自己學(xué)懂的，他不教；教了學(xué)生也不懂的，他不教”，他這段話，就是兒童立場的個(gè)人表達(dá)，通俗易懂，耐人尋味。
三、搭好有形“支架”：讓老師上著上著就“不見了”
薛老師談“好課的秘密”時(shí)，說到一個(gè)觀點(diǎn)：什么是好課？就是上著上著，老師不見了；什么是差課？就是上著上著，學(xué)生不見了。
這讓大家會心一笑，我也深有同感。
這一句話，就是對高妙教學(xué)方法的“定義”。
如此“淺出”，一定“深刻”。
本課例中，薛老師的教學(xué)方法實(shí)在是讓人嘆服。
怎樣引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、清晰、完整地概述故事呢？
薛老師想到的是“情節(jié)曲線圖”。畫“情節(jié)曲線圖”，其實(shí)，是講小說“一波三折”的特點(diǎn)“有形化”，但我沒有想到。這實(shí)在妙不可言。
第一，借助畫“情節(jié)曲線圖”這個(gè)任務(wù)，梳理小說較為復(fù)雜又容易忽略的情節(jié)，變得容易操作，并且在這個(gè)過程中，學(xué)生在理解上的對與錯(cuò)變得一目了然。
第二，借助“情節(jié)曲線圖”，學(xué)生概述小說變得簡單易行。有了這個(gè)“支架”，學(xué)生會說，說得好，自然，上著上著，教師就不見了。
怎樣讓學(xué)會運(yùn)用旁白等寫法呢？
薛老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，這個(gè)情景中的主人公是“伯諾德夫人”、湯姆、喬伊、亨利老師。這個(gè)情景中，有伯諾德夫人，于是緊張氣氛的延續(xù)變得自然而然。這樣的情景，自然。
薛老師創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情景，并不是一下子呈現(xiàn)出來，而是分五次逐步呈現(xiàn)：
（湯姆慫恿好友喬伊偷走了伯諾德夫人家的小狗，藏在了喬伊的大書包里。）
“誰偷的？”亨利老師的眼光從同學(xué)們臉上掃過?！?/p>
教室里鴉雀無聲?！?/p>
突然，“汪汪”，兩聲犬吠從喬伊的大書包里傳出來?！?/p>
“誰？”亨利老師走向喬伊。……
薛老師一邊呈現(xiàn)，一邊結(jié)合詞語理解和情景渲染。
這樣的呈現(xiàn)，必要。
創(chuàng)設(shè)這樣的情景，讓學(xué)生填寫“……”里的內(nèi)容，盡力表現(xiàn)緊張的氣氛。學(xué)生目標(biāo)明確，不要思考在那里表現(xiàn)，在幾個(gè)地方表現(xiàn)，只要將所懂“寫法”運(yùn)用在“……”處就行。這一“支架”，搭得真好。
讓“支架”看得見，學(xué)生的發(fā)展就看得見。
