詩意行走在語文要素的踐行之路上

——聽王崧舟老師《好的故事》一課有感

王崧舟老師是我的偶像，多年來一直默默追隨暗自仰望的偶像大師。多年前，為了跨省參加拱宸橋小學的教研活動，我不僅接下了學校公開課任務，還頗有心機地將公開課上課時間定在了自己生日當天——慶功宴時便特意當著校長面許愿：“明年我要去拱宸橋小學看我的偶像”。結果自然如愿以償，當然代價是后來又接了一堆任務，但這任務，比任何時候都接得心甘情愿。

因此，今年暑假，王崧舟老師的公益網絡訓練營鏈接一出來，我第一時間開啟了報備學校，然后組團、報名、學習。

詩意語文的課堂我追過很多節(jié)?！短旎[》《桃花心木》，更早的《慈母情深》《楓橋夜泊》……光《天籟》一堂課，我就在三省三地的現(xiàn)場聽過三次。也因此，先生的課堂對我的專業(yè)學習有了很多的引領——我明確自己的起點差距，更清醒地認識到需要積淀，需要深入扎實學習。

今天的課堂，讓我看到了全新的詩意課堂——是語文要素與詩意課堂的完美融合之下的詩意課堂。我從來不敢想象，詩意與語用可以如此完美地結合！

《好的故事》一課中，王老師以課后習題入手，看似倒推地教學，以題目入文解讀文本，實則亦是一種鮮明的學習方法的引領。于我們而言，則是一種教學方法的引領。我們常說，部編版教材，抓住了課后習題，文章的重難點就不會偏頗。你看，王老師就以此入手，來走進文本。直接以兩個習題有層次有梯度地引領全課，再將課后的資料與自備的資料相結合理解文本重難點，這樣給了我們一個極好的示范。

第二，他緊緊圍繞著單元語文要素的教學目標，一一落實到了細處。五次“借助資料”學習文本，不是隨意的設計，而是各有目的，層層遞進，而又相互影響的?！霸棋\”的資料引入，頗為純粹，補充知識，文化傳承理解；而后面呢？第二次資料引入在列出課后第二題之后，目的轉向把握文本的主旨“希望”一詞上，這是思維的提升與發(fā)展，與前一個“云錦”比起來，層次立顯，坡度立現(xiàn)；緊接著再把時代背景帶入課堂，此時，已經不是聚焦于文本中的主旨了，而是探尋文本背后的原因了，屬于“知時論世”了！此時已經跳脫了文本，去探尋文本背后的社會環(huán)境，學生在深入了解了文本的歷史原因之后，王老師話鋒一轉，轉而又回到了文本，開啟了尋找“文中對于當時環(huán)境的暗示”上來——多么精妙的設計！深入了解后，還不夠，還要讓學生學會實踐，到文本中，尋找當時的環(huán)境暗示描寫，如此反復地起承轉合，如此不斷地超越提升，孩子們便在這樣的課堂中不斷拔節(jié)生長著。

然而，這還不是最后的指向，還有更大的驚喜在后面。孩子們找到了各處“暗示”之后，王老師以一段極其簡短的視頻插入課堂——了解了環(huán)境之曲折陰暗，先生的希望之執(zhí)著，再出現(xiàn)先生的聲音：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！贝藭r此刻，“知人論世”的課堂已經無限延伸。這哪里是1925年的先生呢？這已經貫穿了先生的整個生命，已經鐫刻了先生所有的思想！更絕妙的是，王老師讓學生來回答：“既然現(xiàn)實如此黑暗，生活讓你如此苦悶，如此悵惘，如此孤獨，你為何還要苦苦尋覓美的夢境，為何總是記得這樣一個好的故事呢？”學生的小練筆練習便是回顧魯迅先生的一生，深入到先生內心深處的一個過程。此時此刻，課文已經全然走進了學生的心中。然后，王老師還讓孩子們把自己代入成魯迅先生：以“我”代替“先生”“他”，直接化入自我，一個字的轉變，便是那點石成金的神筆，孩子們已然成了魯迅先生，風雨飄搖中永葆希望的先生！

如果你以為此時課堂的精彩已經到此為止了，那你就大錯特錯了！最精彩的永遠在后面——從魯迅先生永葆“好的故事”的希望到你也可以永遠擁有“好的故事”，盡管你會遇到生活的苦悶、煩惱、悵惘……此時此刻，任何語言都無法概括這一節(jié)課孩子們的所得所悟了！

我想若干年后，他們應當還會記得，那一次公開課上，有一位老師告訴他們：面對生活的苦難、煩悶、悵惘，我們都要永葆“好的故事”的希望，堅信而堅定！

王老師的課堂總是這樣——從來不是局限于一堂課，他的課堂會不斷延伸生命張力，影響聽課者，不管是學生還是觀課老師的整個生命。他的課堂，從來都不僅僅，只是語文課；而更是一堂帶著諸多生命感悟的啟程之課，是語文殿堂深處一件瑰麗的藝術品。