什么是評(píng)價(jià)？對(duì)事物估定價(jià)值。簡(jiǎn)言之，評(píng)價(jià)是一種判斷，是一種界定，是一種激勵(lì)，是一種導(dǎo)引。

評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，同樣是學(xué)生的一種行為，這樣評(píng)價(jià)學(xué)生就受到鼓勵(lì)，從此揚(yáng)起奮進(jìn)的風(fēng)帆，朝著既定的目標(biāo)而不懈的努力；而那樣評(píng)價(jià)，學(xué)生就遭受傷害和打擊，從此萎靡不振，不去做本該會(huì)做的事。

評(píng)價(jià)是心靈碰撞，必出于真誠(chéng)，發(fā)自內(nèi)心。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是敏感的，如果學(xué)生感覺(jué)到教師的評(píng)價(jià)是由衷的，就容易接受，并產(chǎn)生震撼、受到感染。

評(píng)價(jià)是行為導(dǎo)向，須有針對(duì)性。籠統(tǒng)、抽象地評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)容含混寬泛，不僅給學(xué)生造成模糊不清、似是而非的印象，而且對(duì)學(xué)生的行為發(fā)展幫助不大。所以，教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)適時(shí)，具有明確性、針對(duì)性，如針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，針對(duì)情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，等等。

評(píng)價(jià)是語(yǔ)言藝術(shù)。不能濫用“好”字，尊重學(xué)生不能僅用“好”字體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不只能依賴一個(gè)“好”字，問(wèn)題的解決豈是一個(gè)“好”字了得！我們需要的是正確的評(píng)價(jià)，心靈的溝通，知識(shí)的升華。

評(píng)價(jià)用語(yǔ)有親切性，教師發(fā)自內(nèi)心說(shuō)的每一句話都要為學(xué)生著想，讓學(xué)生感到親切可信。

評(píng)價(jià)用語(yǔ)有激勵(lì)性，讓學(xué)生受到感染，激發(fā)動(dòng)力，獲得自信。

評(píng)價(jià)用語(yǔ)有導(dǎo)向性，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

評(píng)價(jià)用語(yǔ)有幽默性，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育、獲得知識(shí)。

評(píng)價(jià)用語(yǔ)有哲理性，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地受到美育、德育熏陶，獲得做人求學(xué)的深刻道理。

評(píng)價(jià)用語(yǔ)有多變性，靈活多樣，隨機(jī)變化，讓學(xué)生耳目常新，喜聞樂(lè)見(jiàn)。

評(píng)價(jià)方法應(yīng)富有變化，巧妙、靈活、多樣化。如，調(diào)動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言。信息的總效果=7%的文字+38%的聲調(diào)+55%的面部表情。課堂上，教師正確運(yùn)用表情，以及手勢(shì)等其他體態(tài)語(yǔ)言傳遞信息，能表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和信任。教師親熱溫暖的舉動(dòng)能給學(xué)生身心帶來(lái)愉悅，教師燦爛的笑容是開(kāi)在學(xué)生心中永不凋謝的鮮花。

如引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，教會(huì)學(xué)生互評(píng)。防止這幾種心理定式：以教師自我為中心，以優(yōu)等學(xué)生為中心，以整體劃一的答案為中心，以單一教學(xué)目標(biāo)為中心。既要改變教的壟斷，也要改變?cè)u(píng)的壟斷。

如候答中的停頓。教師提出問(wèn)題后，不論學(xué)生回答快慢與否，教師要等待足夠時(shí)間，不馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答，以便為學(xué)生提供一定的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題；學(xué)生回答問(wèn)題后，教師在評(píng)論問(wèn)題的回答情況或提出另一個(gè)問(wèn)題前，也要等待一段足夠的時(shí)間，才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或再提出另一個(gè)問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有時(shí)間詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)，又不至于打斷其思路（學(xué)生的思維活動(dòng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)3～5秒之久的分隔后，會(huì)突然迸發(fā)出來(lái)）。

如循循善誘、啟發(fā)誘導(dǎo)的導(dǎo)答。面對(duì)學(xué)生的啟而不發(fā)、導(dǎo)而不答，教師可以把問(wèn)題化大為小、化整為零，分解難度來(lái)引導(dǎo)回答，換角度提示來(lái)引導(dǎo)回答等。

如正確對(duì)待學(xué)生回答的理答。教師的理答越是積極主動(dòng)，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動(dòng)、積極地參與其中。不能因?yàn)榇鸬糜字啥挥枥聿?，不能因?yàn)榇鸬秒x奇而隨便敷衍，不能因?yàn)闆](méi)有答成預(yù)期的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而責(zé)怨。理答一是診斷，二是鼓勵(lì)，或肯定，或鼓勵(lì)，或建議，或希望，體現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制。

評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持不懈，體現(xiàn)連續(xù)性，作用莫大焉?。?8.5.28《教育》）