七年級(jí)過去了，有這樣一位學(xué)生，讓我印象深刻，暫且稱他為小董。
在七年級(jí)上學(xué)期的階段性評(píng)價(jià)中，只考察語文、數(shù)學(xué)、外語，小董的成績并不是特別的耀眼。一次偶然的機(jī)會(huì)，小董的生物和地理成績雙雙進(jìn)入年級(jí)前列，班級(jí)第一，吸引了全部老師的注意。期中測(cè)試后，我們發(fā)現(xiàn)，小董其它學(xué)科也還可以，唯獨(dú)英語才考了53分。此時(shí)，所有人的都對(duì)他有了更加清晰的認(rèn)識(shí)和明確的指導(dǎo)方向：如果英語成績提上去，他絕對(duì)能闖入年級(jí)前列。此后，英語老師特別關(guān)注他，課堂提問、分層作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)，一系列的措施，終于在期末考試中英語成績83分，也成為班級(jí)唯一的一位校級(jí)三好學(xué)生。
日常教學(xué)中，老師們是否遇到過這樣的學(xué)生呢？可能有些老師想到了著名的教育心理學(xué)效應(yīng)——“木桶理論”：一個(gè)水桶無論有多高，它盛水的高度取決于其中最低的那塊木板，也被稱為“短板理論”。
一線教學(xué)中，我們常常用“木桶效應(yīng)”來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)管理。如果把學(xué)生和老師的時(shí)間、精力濃縮成一塊“木板”，你會(huì)選擇“補(bǔ)”到什么樣的木桶上呢？一定是只有一個(gè)“缺口”的木桶。
那么，問題來了：小董為什么會(huì)被老師發(fā)現(xiàn)并關(guān)注呢？英語老師為什么要對(duì)小董進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)呢？
第二個(gè)問題不難回答：因?yàn)樾《渌麑W(xué)科都還很不錯(cuò)，就是一只“一個(gè)缺口的木桶”，個(gè)性化輔導(dǎo)能很有效的提高他的綜合成績。而第一個(gè)問題可能很多人都沒注意到，小董之所以被老師們關(guān)注到，是因?yàn)樗^的副科，也就是生物、地理的成績特別突出。
試想，如果小董像某些學(xué)生一樣，各科成績都平平，他還能被老師們注意到嗎？就更不會(huì)有單科老師會(huì)對(duì)他進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)了吧？這里，無關(guān)師德問題，全科薄弱的學(xué)生老師要給他輔導(dǎo)，時(shí)間也不允許。
在目前，升學(xué)模式未變，考試科目分值不均的情況下，有很多老師和家長，甚至學(xué)生心里，都有著明確的主副科之分：語文、數(shù)學(xué)、英語全力拼搏，理化政史體認(rèn)真學(xué)習(xí)，生物、地理和其他學(xué)科愛答不理。假設(shè)，一開始小董就放棄了生物和地理的學(xué)習(xí)，他就會(huì)成為一只“多缺口木桶”，老師手里的那“一塊木板”就不會(huì)補(bǔ)到他的身上了。
當(dāng)你還不是只有一個(gè)“缺口”時(shí)，我們首先要做的是讓自己成為有“長板”的木桶：全力發(fā)展自己喜歡的學(xué)科，讓它成為當(dāng)仁不讓的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。這樣，我們就能獲得以下優(yōu)勢(shì)：
1.自信? ? ?在初中三年的測(cè)試中，考試和考察學(xué)科很多，可能你綜合成績平平，但你有相對(duì)全班來說都很棒的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，你就能獲得更多的表揚(yáng)，在漫漫長路的學(xué)習(xí)生涯中，樹立更大的自信，獲得更強(qiáng)的動(dòng)力。
2.機(jī)遇? ??就像“木桶理論”一樣，當(dāng)你有優(yōu)勢(shì)學(xué)科之后，就能吸引到更多的關(guān)注，當(dāng)你的優(yōu)勢(shì)學(xué)科越來越多的時(shí)候，老師就會(huì)更傾向于把那“一塊木板”補(bǔ)到你的身上，單科老師就會(huì)針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。
3.效率? ??全力發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科后，你本學(xué)科的學(xué)習(xí)和作業(yè)效率會(huì)越來越高，這樣你就有更多的時(shí)間和精力去彌補(bǔ)自己的弱勢(shì)學(xué)科。正如平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成家庭作業(yè)時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生“先易后難”：先寫對(duì)你自己來說喜愛的和容易的，這樣你就有能完成更多學(xué)科的作業(yè)，也會(huì)有更多的時(shí)間去強(qiáng)化薄弱學(xué)科?！皩Ｌ綦y的做”是很好的勵(lì)志語，而非科學(xué)思維。
日常教學(xué)中，個(gè)別學(xué)生功利化的去學(xué)習(xí)，專攻“主科”，放棄“副科”，讓自己失去了“長板”，成為了一個(gè)“很多缺口的破桶”，可能沒有到中考，因?yàn)殚L期的失敗壓力，已經(jīng)“泯然眾人矣”。
美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論認(rèn)為：人的智能包括語言、數(shù)理邏輯、空間、身體-運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索等八個(gè)方面的內(nèi)容。傳統(tǒng)意義的升學(xué)考試，一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“語言智能”和“數(shù)理邏輯智能”兩方面的發(fā)展。
“木桶理論”更多的是“取長補(bǔ)短”，而與之對(duì)應(yīng)的還有一個(gè)詞：“揚(yáng)長避短”。把木桶放置在一個(gè)斜面上，木桶傾斜的方向的木板越長，則木桶內(nèi)裝的水越多。我們把它稱為“斜木桶原理”。
木桶理論的核心就是那一條水平線。我們是應(yīng)該按照這條水平線去評(píng)價(jià)一個(gè)人，還是應(yīng)當(dāng)按照他的最長處去評(píng)價(jià)一個(gè)人？
接下來我給大家講一個(gè)木桶理論害的最慘的人——陳丹青。陳丹青是我國著名的畫家，被清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院聘為教授、博士生導(dǎo)師。
2000年有5名學(xué)生入圍清華美院博士生的名額但最后卻因?yàn)橥庹Z不及格而全部落榜。清華美院為了給陳丹青面子，讓這5名考生先跟著學(xué)習(xí)，然后第二年補(bǔ)考。結(jié)果第二年，這5人再次因英語不及格最終遺憾的離校，失去了成為陳丹青弟子的機(jī)會(huì)。因此，陳丹青曾長達(dá)3年招不進(jìn)一名碩士生。
更有說服力的一個(gè)事情發(fā)生在2002年的碩士考生中，一位繪畫成績位居第一，卻因英語和政治各差一分落榜。陳丹青向?qū)W院通融未果。此后一年，這名考生在北京租房，專攻外語和政治，翌年再考，還是專業(yè)第一，政治過關(guān)了，但外語仍未及格，依然被拒之門外。
同年這名考生在北京舉辦了油畫展，之后就去英國讀碩士，她的名字叫做吳雯，自己出的一本叫做《美人》的畫冊(cè)。2007年，吳雯的作品得到了英國藝術(shù)節(jié)的肯定，她獲得了英國著名現(xiàn)代藝術(shù)獎(jiǎng)—透納獎(jiǎng)的金牌。
在進(jìn)一步，在“斜木桶理論”基礎(chǔ)上，在當(dāng)今日新月異的高速發(fā)展中，“特色創(chuàng)新”才是立于不敗之地的根本，提到馬云，那絕對(duì)要貼上網(wǎng)商的特色標(biāo)簽，說到王健林，絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)就是房地產(chǎn)，如果將兩者交換，這兩個(gè)商業(yè)帝國就同時(shí)轟然倒塌了。這就衍生出了第三個(gè)關(guān)于木桶的理論——“反木桶理論”：把木桶傾向一側(cè)后，再把幾塊長板加長。
反木桶原理就是說：木桶最長的一根木板決定了其特色與優(yōu)勢(shì)，在一個(gè)小范圍內(nèi)成為制高點(diǎn)；對(duì)組織而言，憑借其鮮明的特色，就能跳出大集團(tuán)的游戲規(guī)則，獨(dú)樹一幟建立自己的王國。在這個(gè)注意力的時(shí)代，特色就是旗幟，突顯才能發(fā)展。與木桶原理求穩(wěn)固的保守思想不同，反木桶原理是一種提倡特色突顯的創(chuàng)新戰(zhàn)略。
在競(jìng)爭激烈教育大環(huán)境下，教師在發(fā)展專屬的“教學(xué)特色”，學(xué)校在形成不同的“辦學(xué)特色”。學(xué)生更應(yīng)該在保證基礎(chǔ)教育的前提下，充分發(fā)展“多元智能”。
目前，落實(shí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，我的理解其包含三個(gè)方面：一條學(xué)生全面發(fā)展的水平基準(zhǔn)、一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)體系、一套全面選拔（不同方向）學(xué)生的考核機(jī)制，即在一個(gè)基本全面發(fā)展的水平上，去給學(xué)生提供多元智能全面發(fā)展的培養(yǎng)機(jī)制，以不同的選拔方式引導(dǎo)學(xué)生向各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展。這是不是也對(duì)“錢學(xué)森之問”的最好回答呢？
