在設計直播教材以及帶領老師們備課的過程當中，直播作文課是最為煩憂的。下面就我的工作實踐，來談談直播作文教材的設計與直播教學的使用問題。

一、鏡頭帶來的困窘

直播課的作文課該怎么設計？這個問題在我第一次設計公司用教材時候就面臨的問題。

對于視頻小班直播課，作文課的設計面臨著很顯見的困境。

1.無法設計現(xiàn)場活動。

因為視頻直播課攝像頭所拍攝的范圍很窄，直播間的位置也是非常小的。老師如果有什么大的動作，其實在鏡頭前不是非常好表現(xiàn)的。同樣，孩子們的活動也會受到攝像頭的限制。這個物理限制，暫時沒有辦法進行突破。因此，在線下作文課里面，常常使用的一些現(xiàn)場活動，在直播課程設計當中，是沒有辦法進行的。

2.談話激趣，氛圍的熱烈感會被屏幕極大地減弱。

因為小班視頻直播課，雖然孩子們可以呈現(xiàn)在屏幕上，但是教室當中的那種氛圍感，還是沒有現(xiàn)在孩子們在一起的氛圍場強烈。

3.作文課有明確的知識技能目標需要落實。

我在搭建作文課時候，對教研員的要求，是能夠讓每節(jié)作文課，都有非常清晰的目標。關于一個作文，有很多可以講的知識，但是即使全部都講完，孩子們也未必能掌握。因此，一節(jié)課給一清晰的目標，或者關于文章的框架結構，或者關于內容細節(jié)等。因此，一個目標要落實，還需要有老師的指導？用什么來當成指導的對象就成為了一個必須思考的問題。

4.現(xiàn)場寫作文，老師看不見孩子的寫作狀態(tài)和實際進展。

我聽過一些線下的作文課，一次2小時的作文課里面，老師會給孩子將近一個小時的時間來進行當場寫作。孩子們寫作的時候，老師會在教室里面巡場，發(fā)現(xiàn)寫作有困難的學生，就會給予現(xiàn)場指導。然而，在直播課程當中，老師們看不見孩子的寫作狀態(tài)和實際進展，因此現(xiàn)場寫作文，似乎也會是困難的。

二、嘗試例文來解憂

基于以上4個在線直播視頻課可能出現(xiàn)的問題，我采取了最為穩(wěn)妥的辦法——用例文進行教學，以學習寫作方法；用差文進行修改，以運用從例文中學習到的寫作方法。因此在教材內容層面，我們設計成了兩個版塊。

范文賞析版塊，含有例文；例文后面根據(jù)教學重點，設計的問題。然后是差文版塊，含一篇不符合本課學習目標的差文；差文后面根據(jù)教學重點，給孩子們一些問題提示修改。在實際教學中，老師會解讀文本，基于本課目標，從例文中抽樣出本課的方法技能。第二節(jié)，會用范文提供的方法，來審視差文，找到不足之處。然后根據(jù)對差文的分析，現(xiàn)場進行修改。

經(jīng)過兩輪的投入實際上課，會發(fā)現(xiàn)老師們在作文教學過程中，會采用最省力原則，用自己熟悉的閱讀文本的分析方法來講解作文的范文，會逐字逐句引導孩子來讀例文。最后講出來的作文課，跟閱讀課型沒有什么區(qū)別。因此，后面研發(fā)作文課程的時候，我們進行了調整，會根據(jù)課程目標的實際需求，增加一些模塊。

暢所欲言——為了達成本課教學目標，提出一些讓孩子們討論的問題。

議論紛紛——給2-3篇差文，通過對比分析，找到真實寫作當中的常見問題，也是本課目標要教學的問題。

妙筆生花——根據(jù)教學目標，給一個情境，讓孩子運用寫作方法來現(xiàn)場寫作。

范文賞析、拋磚引玉依舊存在，會根據(jù)每課的目標，選擇用或者不用。

以上這些模塊，會依據(jù)如何能夠有效達成教學目標來進行選擇，一般為2-3個模塊就有了足夠可以支撐一次作文課的內容了。

三、都是例文的錯？

盡管在教材設計上，做了大幅度調整，會根據(jù)實際需求來選擇合適模塊，以方便老師來講清楚本課重點教學目標。但是，老師們講課的時候，最喜歡講的還是對范文進行逐句講解，最后把一堂作文課完完全全變成了一堂閱讀分析課。

這里我看到的是兩個底層原因：

1.老師們不太會講作文課，而對閱讀課非常熟悉。因此，花很長時間來講解范文，自己輕松，同時還能夠把上課時間輕松填滿。

2.對于作文課堂當中的范文，為什么要用，到底該怎么用，用到什么程度，老師們心中是沒譜的。

在溝通、探討這個問題的過程當中，有老師反饋，范文還是很有用的。在實際教學當中，當目標為把內容寫生動、寫細膩的知識點時候，非常契合目標的范文，是能夠起到有效指導孩子寫作的。比如，如何利用五感法當中的視覺把一個東西寫細膩，如何把動作寫精準等，好的范文是能夠起到作用的。當目標為如何設定文章框架的時候，一篇符合基本框架的范圍，也是能夠幫助老師很輕松地講明白目標的。

四、總結

通過這番討論，在直播作文課程設計上面，我有了新的思考。

一、將作文課設計，切分成兩個環(huán)節(jié)：教材設計環(huán)節(jié)，教學設計環(huán)節(jié)。

教材設計環(huán)節(jié)，依據(jù)本課目標來靈活設定每個作文課的版塊，并且提供好匹配目標的作文，是完全沒有問題的。所以，提供好范文不是錯。

教學設計環(huán)節(jié)，需要依據(jù)本課教學目標，來有效串聯(lián)教材提供的上課材料。對于范文這個部分，老師在上課前，需要備好課：

（1）要清晰、透徹地理解好教學目標；

（2）范文與教學目標之間的關系一定要搞明白；

（3）搞清楚范文使用的側重點是什么。

為了達成教學目標范文使用的側重點是什么，是借范文結構來講結構，還是借范文的筆法來講怎么寫具體生動？目標不同，對于范文分析的側重點就不同。而且在分析范文的過程當中，不能老師一言堂。老師應該基于本課目標，給孩子們一些探究性的問題，讓他們真正圍繞目標去探究范文，從而思考寫法。

（4）根據(jù)目標，選擇好范文呈現(xiàn)的時機。

是一開始就要呈現(xiàn)范文并對范文條分縷析嗎？并不是。而是要根據(jù)上課環(huán)節(jié)及環(huán)節(jié)目標，來適時呈現(xiàn)范文。這個時機，應該在備課過程當中，進行充分討論。

二、教材是工具，教學是實踐

隨著工作推進，越來越深刻地體會到，教材是教學的工具、是抓手。高質量的教材，只是為教學鋪墊了扎實的根基。作文教材如何設計，需要根據(jù)教學的邏輯、教學的需求來進行；一旦教材完成了，教材如何使用，就需要參與教學的老師深度思考，根據(jù)學情進行靈活拿捏。

作文課，肯定是每個語文老師的痛，最吃老師的功底。因此說，作文課程要設計好，需要一個不斷基于實踐進行打磨、不斷精進升級。