今天，當(dāng)我們一起為實(shí)習(xí)生鼓掌，這看似平淡的下午茶時間，實(shí)際我們整個團(tuán)隊(duì)正在發(fā)生一些變化。
當(dāng)我們每個人初到這里的時候，相信一定抱著不同的想法和期望，來學(xué)習(xí)，來成長，抑或相信一份事業(yè)，哪怕他還只是一個夢想。我和大家一樣，雖然一直堅(jiān)信科技有普惠大眾的力量，但最早也只是被王老師的專注打動，產(chǎn)生一個很樸實(shí)的構(gòu)想，做一個工具，讓老師可以節(jié)省一些時間，讓教學(xué)變得更精準(zhǔn)一些，所以最早我們說“采集學(xué)業(yè)小數(shù)據(jù)，沉淀校園大數(shù)據(jù)，解放教育生產(chǎn)力”。
2000多年前孔子提出“有教無類，因材施教”八個字，成為整個中國教育基本價值觀的文化基礎(chǔ)，“有教無類”指向教育公平，每一個孩子都有接受教育的權(quán)利，而“因材施教”則是有效教學(xué)的基本原則。當(dāng)我知道中國有1500萬公職教師，但有副高級職稱的老師不過50萬，特級教師更是寥寥無幾，即使在北京這樣優(yōu)質(zhì)資源聚集的城市，也不過1000多人，而這些資源又基本集中在大中城市和沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。面對這組數(shù)據(jù)，讓我開始很長時間思考一個問題，是不是可以讓普通老師通過極課的努力也能像優(yōu)秀教師一樣教學(xué)？同樣，當(dāng)我們看到50個孩子擠在一個班級里面，我們又想到了什么？或許我們已經(jīng)習(xí)慣，因?yàn)槲覀冊?jīng)也是這么過來的，當(dāng)我們的體育課，音樂課，手工課被高考學(xué)科老師占用，我們也沒說什么，但這一切真的對嗎？每一個孩子背后都是一個家庭的希望，我們身邊越來越多的同事已經(jīng)為人父母，到他們那一代孩子進(jìn)入課堂，作為父母我們是不是希望他們可以多得到一些針對性的關(guān)懷，可以有更多時間在藍(lán)天白云下玩耍？我覺得一定要，那極課是不是可以來踐行這份使命，推動中國教育的公平。
當(dāng)梅村中學(xué)這次以大市第八名的生源晉級大市第二的高考成績，所有人把我們極課和老師孩子們的通力協(xié)作傳為佳話，但冷靜下來我們有沒有細(xì)細(xì)思考一下？極課到底做了什么？客觀講極課現(xiàn)在整個產(chǎn)品階段參考我定位的理想狀態(tài)還只是剛過初期進(jìn)入早期，誠實(shí)的說我們對教學(xué)的影響還極其有限，也極其局限，如果一定要說原因，我們必須一起面對這個殘酷的社會現(xiàn)狀，就是中國整體的教育效率還太低。極課從創(chuàng)業(yè)的第一天開始，我們一直說不忘初心，不提“顛覆”，我們堅(jiān)信老師是改革的動力，我們愿為教育的綠葉，這讓我們走的內(nèi)心踏實(shí)。然而，教育本質(zhì)是什么？如果人作為教育的產(chǎn)品，那TA的合格標(biāo)準(zhǔn)是知識的掌握？還是解決問題的能力？還是對自然科學(xué)和人文的探索及尊重？還是品德素質(zhì)的全面提升？我沒有能力回答，但韓愈《師說》提到：師者，傳道，授業(yè)，解惑；從梅中的案例我深刻感受到，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，老師在授業(yè)解惑這個層面的效率是被壓制的，只有在這個層面釋放出效率，老師才可以進(jìn)行更有創(chuàng)造性的教學(xué)工作，及“傳道”；只有這樣，我們國家才能真正高質(zhì)量的產(chǎn)出人才，這個社會才有希望，每一個家庭才能有所期盼。所以，極課永遠(yuǎn)不會提出“顛覆”老師，但我們一定會顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
今天給實(shí)習(xí)生的掌聲里面是我們一起在默默的成長和凝聚，每一個為極課付出過的人，都應(yīng)該得到尊重和認(rèn)可。只有基于對每一個平凡個體的尊重和思考，才會讓我們一起堅(jiān)定的走向更遠(yuǎn)的地方。
