隨著時代的發(fā)展，舊的學(xué)科體系逐漸被打破，各學(xué)科之間相互滲透的趨勢日益明顯：邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、緯線學(xué)科等迅速興起。我們的基礎(chǔ)教育如何應(yīng)對知識發(fā)展的這種趨勢？打破學(xué)科壁壘，加強各學(xué)科間的相互滲透和整合是今后教育改革的大方向。

教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的整合是指以學(xué)科科目為中心，即針對學(xué)?？颇扛盍阎R的弊病，立足于學(xué)科內(nèi)容改革，目的在于建立學(xué)科之間的有機聯(lián)系。這種思想是把各學(xué)科作為教學(xué)系統(tǒng)的組成要素，是在考慮學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，把幾門相關(guān)學(xué)科綜合起來加以考慮，使各門學(xué)科相互協(xié)調(diào)、相互滲透，從而避免過早或過分的強調(diào)學(xué)科領(lǐng)域的區(qū)別和界限。

現(xiàn)在，新的課程改革仍處于試驗階段，中學(xué)各學(xué)科的教學(xué)還以分科教學(xué)為主。如何在分科教學(xué)中貫徹課程整合的思想？歷史學(xué)科怎樣與其它學(xué)科進行整合？這些問題是我們今天的歷史教學(xué)必須面對和回答的問題。

就文科綜合而言，將政、史、地合在一起，考查學(xué)生綜合運用學(xué)科知識的能力。 綜合測試要求教學(xué)模式是發(fā)散性的、全方位的、開放式的。要求學(xué)生通用一門或多門學(xué)科的知識全方位、多角度地去認識社會，形成整體 觀或系統(tǒng)觀。這就要求教師能就某一知識點或某種社會現(xiàn)象開展學(xué)科內(nèi) 的知識聯(lián)系或跨學(xué)科知識間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的理解、 運用、分析、綜合的通用性能力。政、史、地是文科小綜合學(xué)科。它們之間內(nèi)在的知識聯(lián)系為綜合教 學(xué)滲透提供了可能。用整體觀點和系統(tǒng)理論考查，就不難發(fā)現(xiàn)政、史、 地學(xué)科之間有不少內(nèi)容相同、相容或相近。政、史、地學(xué)科知識的滲透和綜合，更能從時空上完整地反映客觀世界。因此,采取綜合滲透教學(xué) 方法，能豐富史地知識，充實政治相關(guān)內(nèi)容，具體的細節(jié)化的史地知識 就能生動、形象地印證抽象的政治概念和理論；而政治則為史地學(xué)科提供科學(xué)的世界觀、方法論和政策依據(jù)，并為史地學(xué)科教學(xué)指明正確的政治方向。

歷史是一門無所不包的綜合性很強的學(xué)科。馬克思說：“我們僅僅知道一門唯一科學(xué)，即歷史科學(xué)”。歷史學(xué)科的內(nèi)涵十分豐富，涉及古今中外政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科技等等。綜合性強這一獨有的優(yōu)勢，有利于歷史學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的滲透和整合。教育界歷來有文史不分、史地不分的說法。中學(xué)歷史教學(xué)必然會涉及其它學(xué)科，尤其是語文、地理、英語、政治等學(xué)科中的相關(guān)知識。不與其它學(xué)科聯(lián)系和滲透的歷史教學(xué)肯定是乏味枯燥的。

那么，我們就以歷史與地理學(xué)科的整合來說明歷史與其他學(xué)科的聯(lián)系和滲透能有助于深化理解、有助于激發(fā)興趣、有助于強化學(xué)生記憶。

常言道：“史地不分家”。史地兩門學(xué)科之間有著極為密切的關(guān)系。無數(shù)有聲有色的歷史活劇都是在一定的地理舞臺上演出的，一定的地理條件往往成為歷史活動、歷史結(jié)局的某種重要因素。沒有正確的地理空間概念，學(xué)得的歷史知識是模糊的、不完整的。在歷史教學(xué)中引入地理知識，架構(gòu)歷史的空間概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和理解力，有助于突破教學(xué)中的一些重點、難點問題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中國古代的民族關(guān)系史時，常常會為各民族之間的沖突、碰撞感到困惑，為什么北方游牧民族不斷南下侵擾中原？要解答這個問題，必須結(jié)合地理知識。我在講《秦漢王朝與匈奴的和戰(zhàn)》一課時，首先讓學(xué)生打開《中國地理》課本上的《中國地形圖》，在圖上找出內(nèi)蒙古高原，觀察它在地形地勢和氣候方面，與長城以南相比有什么特點？學(xué)生答出我國總的地勢特點是西北高，東南低，蒙古高原位于北部制高點上。該地區(qū)屬于溫帶大陸性氣候，干旱少雨。認識了蒙古高原的上述地理特點后，學(xué)生自然理解了為什么蒙古高原成為我國北方游牧民族的主要活動舞臺。再分析游牧民族本身的特點：逐水草而居，體力強健，善于騎射。他們所從事的畜牧業(yè)遠遠落后于中原的農(nóng)業(yè)，而且很不穩(wěn)定。所以他們常常從北方居高而下，南下侵擾中原。中原民族處于地理上的被動狀態(tài)，只能修長城來抵御。講清了這些地理問題，北方游牧民族經(jīng)常南下侵擾的中原的難題就迎刃而解了。再如，學(xué)習(xí)“隋朝大運河”時，讓學(xué)生打開中國地圖，觀察我國主要河流的流向。學(xué)上很快答出是自西向東。我接著啟發(fā)道：“我國沒有南北方向的大河，南方的經(jīng)濟已經(jīng)發(fā)展了，如何解決南北交通的問題？”這樣，隋煬帝修建大運河的必要性就不言自明了。有助于加深對歷史知識的理解，增加歷史課的知識性和趣味性。

總之，在歷史教學(xué)中與相關(guān)學(xué)科進行整合，使知識互相遷移，適當(dāng)滲透，有利于學(xué)生對歷史知識的理解與掌握，形成完整的知識結(jié)構(gòu)；可以激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣、活躍課堂氣氛；有助于優(yōu)化歷史課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。