關(guān)于本書
《學(xué)習(xí)場(chǎng)景的革命》
4大學(xué)習(xí)場(chǎng)景
營(yíng)火（聽知識(shí)權(quán)威者講述）
營(yíng)火是講授教學(xué)材料的場(chǎng)所。對(duì)老師而言，不僅要知道什么時(shí)候應(yīng)該向?qū)W生講授、什么時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生通過其他方式學(xué)習(xí)，而且要知道該向?qū)W生講什么、講多少。
最有意思的問題是“驅(qū)動(dòng)式問題”，此類問題能引發(fā)學(xué)生自主開展項(xiàng)目、收集資料、深入研究
水源（在社交中相互學(xué)習(xí)）
水源是同齡人在社交中相互學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在這里，人們通過對(duì)話，而非講課來進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)。
理論模型和觀察數(shù)據(jù)表明，無論一開始討論組的規(guī)模有多大，隨著時(shí)間的推移，大家都會(huì)自動(dòng)組成幾個(gè)小組，每個(gè)小組包含兩到三個(gè)成員。
洞穴（學(xué)會(huì)獨(dú)自反思和思考）
數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成理解的過程
數(shù)據(jù)
信息
知識(shí)
理解
洞穴是對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)的場(chǎng)所
教育的目標(biāo)是幫助學(xué)生將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成理解。
生活（將學(xué)習(xí)帶到實(shí)踐中去）
生活是指將我們所學(xué)的知識(shí)投入有意義的實(shí)際應(yīng)用中。對(duì)想要真正深入理解某項(xiàng)知識(shí)的人或群體而言，他們制作出的手工成品才能展示他們真正理解的知識(shí)
只要學(xué)校能夠給予學(xué)生思考自己觀點(diǎn)的自由、鼓勵(lì)他們親自動(dòng)手，就相當(dāng)于給他們提供了建構(gòu)式學(xué)習(xí)場(chǎng)景
技術(shù)重塑4大學(xué)習(xí)場(chǎng)景
技術(shù)化營(yíng)火，搭建信息平臺(tái)
為學(xué)生自我探索和學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)
問題需要精心設(shè)計(jì)
能夠?yàn)槠渌N學(xué)習(xí)場(chǎng)景創(chuàng)造平臺(tái)的營(yíng)火學(xué)習(xí)場(chǎng)景才是有效的學(xué)習(xí)場(chǎng)景
提出優(yōu)質(zhì)驅(qū)動(dòng)式問題需要考慮的4個(gè)主要因素
該問題與教學(xué)大綱的相關(guān)性
該問題是否能引出更多新問題
該問題的難度是否適中
該問題是否能引發(fā)師生之間豐富的討論。
技術(shù)化水源，每個(gè)人都是協(xié)作者
當(dāng)我們考慮將科技手段應(yīng)用于水源學(xué)習(xí)場(chǎng)景時(shí)，關(guān)鍵一點(diǎn)是將老師視為協(xié)作者
針對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教的教學(xué)方式反而能夠減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，并且增進(jìn)他們與學(xué)生之間的關(guān)系。
技術(shù)化洞穴，用編程思維構(gòu)建認(rèn)知
編程是一門兼具創(chuàng)造性和反思性的學(xué)科，當(dāng)學(xué)生自己編寫的程序并不能按照預(yù)期運(yùn)行時(shí)，編程的重要價(jià)值就彰顯出來了。正是通過不斷調(diào)整程序，學(xué)生才得以不斷進(jìn)步
類似遞歸這樣的復(fù)雜概念在思考很多問題時(shí)都是一種強(qiáng)大的思維工具。學(xué)習(xí)如何調(diào)整程序的過程同樣是一個(gè)發(fā)展可遷移技能的過程
技術(shù)化生活，在深度交互中學(xué)習(xí)
培養(yǎng)跨學(xué)科能力的關(guān)鍵就在于讓學(xué)生親自試驗(yàn)
讓孩子們動(dòng)手制作的關(guān)鍵，不僅僅是鍛煉他們?cè)O(shè)計(jì)和制作復(fù)雜零部件的能力，而是激發(fā)他們?nèi)ゴ竽憚?chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神
沉浸式學(xué)習(xí)，沒有觀眾只有參與者
認(rèn)知游戲的5項(xiàng)基本元素
技能
知識(shí)、
身份
價(jià)值觀
認(rèn)知體系
讓學(xué)生在教學(xué)全息甲板上獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的5個(gè)關(guān)鍵元素
沉浸式
交互式
趣味性
跨學(xué)科
創(chuàng)新性
若灬秋《學(xué)習(xí)場(chǎng)景的革命》思維導(dǎo)圖
總結(jié)與感悟
不是學(xué)到一些所謂的片面理論就沾沾自喜了，我們還需要把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在日常工作和生活中，更好的指導(dǎo)工作和生活。
通讀全書我了解到了學(xué)習(xí)的幾個(gè)階段：營(yíng)火、水源、洞穴和生活，分別是聽知識(shí)權(quán)威者講述、在社交中相互學(xué)習(xí)、獨(dú)自反思和思考以及將學(xué)習(xí)帶到實(shí)踐中去。
但是隨著科技的不斷進(jìn)步，多媒體教室的不斷興起，這些是換湯不換藥的形式主義，學(xué)習(xí)效率和效果只是比以往好了一點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，吸收率極低。
我們都是視覺動(dòng)物，親身經(jīng)歷的事情會(huì)讓我們印象更加深刻，平淡無奇的經(jīng)歷會(huì)讓人提不起興趣，單調(diào)乏味的知識(shí)會(huì)讓我們思考狹隘且單一，我們學(xué)習(xí)的目的就是為了提高解決問題的能力和效率從而更好的改變世界。
那么如何才能讓學(xué)習(xí)質(zhì)量更進(jìn)一步？去實(shí)現(xiàn)這一切？作者提出了一個(gè)教學(xué)全息甲板的理念讓我印象非常深刻，即沉浸式學(xué)習(xí)：沉浸感、交互性、趣味性、跨學(xué)科、以及創(chuàng)新性。這樣的多方面融合性學(xué)習(xí)才是以后教育改革的方向和最終目的。
畢竟，學(xué)習(xí)的目的就是知行合一！
