上周七天，如果說只是熟悉了工作流程，這周五天工作節(jié)奏紊亂，想來下一周開始就有自己的工作節(jié)奏。

說一些幼兒園工作中的理想與現(xiàn)實的差異。

本地坐標高山小縣城，一個班的幼兒少數(shù)30人，多則68人。

40~50人一個班的時候多些，兩教一保。

家長們也只關注孩子的吃喝拉撒，安全和健康，要是能學點東西就更好了。

要是孩子出了安全事故，不論性質(zhì)大小，都會責怪老師。

老師確實有責任監(jiān)管幼兒的安全，產(chǎn)生后果必須承受。

于是乎，一日流程里，就抓吃喝拉撒和安全，在這個基礎上，還有各種表格，活動，學習，培訓，拍視頻，發(fā)圈（都要制作本班幼兒素材）和教學方案等。

要是該班再來一個異常兒童，兒童活動每天就在走流程，沒走心。

因為心里占滿了瑣碎的事，沒時間和孩子交流溝通。

比如有孩子地下躺著耍賴，快捷高效的做法是把他拎回到座位上。

按照幼兒身心發(fā)展來說，是要和他溝通交流，明白他的意思，給他提供需求。

實際情況是，一個老師蹲下來和幼兒溝通，其他n號孩子就會現(xiàn)學現(xiàn)賣，都等著老師來溝通。

現(xiàn)場混亂，教學秩序無法維持。

幼兒的安全隱患無形增多。

如果說幼兒老師以“簡單粗暴””的方式對待他們，他們也會用這個方式對待老師和同伴。

就拿請幼兒做課堂小任務來說，有的完成的快，有的做的慢。

我是想等著大家都做完了再收回來。

也有些小朋友沒到的，按正常教學流程是他們來到幼兒園后單獨出去做。

通常來說是沒有時間單獨輔導他們?nèi)プ龅摹?/p>

所以高效的做法是讓其他幼兒去做了。

我糾結的是，那個沒來的孩子沒得到鍛煉。

前輩告訴我，家長不關注他們得到鍛煉沒。

但領導會關注你的教學活動的內(nèi)容完成沒。

你想讓他們每個人得到鍛煉，就拖延了正常的活動時間。

現(xiàn)實與理想，法度與規(guī)則。

都產(chǎn)生了矛盾。

書上說幼兒園里以幼兒身心發(fā)展為主，幼兒式主體。

現(xiàn)實是家長只關注幼兒的安全和身體，所以園區(qū)只能以家長的意愿為主體。

園區(qū)又想將自己的風采展示出去，各種附加活動就都來了。

老師要完成領導的要求，要完成家長的意愿，所以帶班的時候只能一切參照這兩者的意思去管控幼兒的日常。

如果只有10個孩子，20個孩子，三個老師還能輪著來耐心的教育。

當人數(shù)上到30以上，就沒有多余的時間跟他們耐心講解，拉扯。

我說，不要變成自己討厭的老師那樣。

現(xiàn)在，越來越像那樣的人了。

繼續(xù)堅持正確的理想，幼兒出現(xiàn)安全事故的幾率會越來越多。

按照現(xiàn)時的進度來，又違背了兒童的正常身心發(fā)展。

我害怕的是到最后忘了正常的人是怎么培養(yǎng)起來的了。

就我班上30個幼兒來說，多數(shù)都有性格缺陷。

我從小也有，用了十年的時間，讓自己成為一個情緒正常的人。

每一個孩子來世上，若都是從一個正常人到性格缺陷者，再從性格缺陷者做回正常人，最后又變成一個正常的做著不正常的事的歷程。

我唯有祝孩子們，風雨自渡，平安喜樂！