文/雒宏軍

學(xué)校開展“推門聽課”，我聽了一位中年骨干教師的語文課，教學(xué)內(nèi)容是袁宏道的《滿井游記》，先是解決字詞，老師將一些生僻的字詞寫到了黑板上，提問學(xué)生回答，然后是學(xué)生讀課文，教師講解段落大意，最后進(jìn)行了歸納，整個一節(jié)課都是在教師的控制下進(jìn)行的，沒有任何學(xué)生提出自己的想法和疑問，當(dāng)然，教師也沒有給學(xué)生這樣的機(jī)會，平鋪直敘，沒有跌宕起伏，聽課教師和學(xué)生都是昏昏然。新課程改革已經(jīng)推行了好幾年，教師的通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)都已進(jìn)行，各種場合“新課程改革”一詞已經(jīng)成為了口頭禪，而且教研室和學(xué)校對于課堂評價標(biāo)準(zhǔn)早就做了修訂，專家講座，教師示范，這樣的引領(lǐng)也進(jìn)行了不少場次，為什么教師還是我行我素？不光是這位教師，除了一些思想活躍，教學(xué)方法靈活多樣的青年教師以外，其余的老師幾乎都是傳統(tǒng)的授課方法，仿佛新課改是一件很遙遠(yuǎn)的事情，和自己以及自己的學(xué)生沒有任何關(guān)系。

回想起學(xué)校舉行的各種公開課，可并不是這個樣子。在公開課上，盡管授課教師水平參差不齊，但是都特別重視教學(xué)方法的改進(jìn)，尤其是對于新課程改革中倡導(dǎo)的一些方法都盡量使用，像小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)，還有多媒體的應(yīng)用等，雖然從本質(zhì)上把握得不是很到位，很多時候都是形式重于內(nèi)容，但是授課教師都做了可貴的嘗試，并且試圖向聽課者展現(xiàn)一種不同的教育理念和方法，這些都是應(yīng)該肯定的，而且具有借鑒作用。但是，從隨機(jī)聽課的情況來看并不樂觀，很明顯新課改成了一個招牌，只有在“有用”的時候才打出來，在平時的課堂教學(xué)中還是換湯不換藥，幾乎沒有什么改革的跡象，看不到新教材的影子，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？

和這位教師座談的時候，說到了這個問題。這位老師說：“現(xiàn)在評價教師，基本上都是看成績，所以上課的時候應(yīng)試心理還是很嚴(yán)重，對于古文來說，基礎(chǔ)知識比較重要，而且教學(xué)內(nèi)容有一定難度，如果放手讓學(xué)生去解決，可能忽視基礎(chǔ)導(dǎo)致成績下降，因為時間所限也會影響其它教學(xué)目標(biāo)的完成。還有一個問題就是學(xué)生好象不太適應(yīng)新課程的那些教學(xué)方法，一放就亂，而且提不出什么有價值的問題。再者，周圍其他老師都是這種教學(xué)方法，自己的這種教法也就不足為怪了，如果去上公開課，自己也會從新教材的特點出發(fā)重新設(shè)計的?！边@位老師沒有對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，相反卻有一大堆的理由，他的想法有一定的代表性，看來，新課程改革為什么會成為一種“招牌”，成為“門面工程”，確實有些問題值得我們深思。

通過一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)，究竟能不能解決教師教育觀念轉(zhuǎn)變的問題？人最難改變的就是思想和習(xí)慣，集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，狂風(fēng)暴雨式的“洗腦”，可能在當(dāng)時會引發(fā)教師的共鳴，思想的狂熱，但是持續(xù)時間有限，一旦回到舊有的環(huán)境，面對熟悉的學(xué)生，這時習(xí)慣就占了主導(dǎo)地位，舊有的教育思想和觀念就支配了課堂教學(xué)，一切又回到了起點。所以，我們不能希望通過一次培訓(xùn)就解決思想、觀念問題，培養(yǎng)教師的新課程理念是學(xué)校新課程改革的一項長期任務(wù)，有很多東西需要在實踐中一邊探索一邊形成，就像要解決許多顯形問題一樣，這種隱性問題也必須得到足夠重視。

不能忽視考試機(jī)制的導(dǎo)向作用。盡管新課程改革中提出了學(xué)生評價多樣化，要求從多維角度對學(xué)生形成全程性、連續(xù)性、立體化的認(rèn)識，激勵學(xué)生成長。但是現(xiàn)在學(xué)校還有上級部門對于教師的考核卻是“以成績論成敗”，而許多校級、縣級的統(tǒng)考試題并沒有完全脫離舊有的模式，所以教師在課堂上就不得不考慮“考試”，考慮“試題”，考慮“成績”，應(yīng)試的味道濃厚，以至于將學(xué)生發(fā)展當(dāng)成了“副業(yè)”。如何解決新課程改革條件下的學(xué)生評價問題，教師評價問題，是學(xué)校在管理過程中要探索解決的重點問題，它在很大程度上事關(guān)新課程改革的成敗。

骨干教師能否成為新課程改革中的骨干？學(xué)校中有許多教師都是靠課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生要求嚴(yán)格而成為骨干教師的，他們是否必然會成為新課程改革中的中堅力量？回答是否定的。從現(xiàn)在學(xué)校情況來看，這些骨干教師有他們的優(yōu)勢，教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，授課功力扎實，但是傳統(tǒng)中成為“骨干”的很多因素很可能成為新課程改革中的桎梏，因為傳統(tǒng)經(jīng)驗的束縛而影響對現(xiàn)代課堂教學(xué)的建構(gòu)，因為傳統(tǒng)觀念而影響對新課改條件下師生關(guān)系的定位等等。與此相反，學(xué)校中有許多青年教師他們沒有什么傳統(tǒng)包袱，很愿意在課堂上進(jìn)行嘗試，而且容易和學(xué)生形成合作的關(guān)系，真正成為課堂上平等的“首席”。所以，在新課改背景下，不光是青年教師需要培養(yǎng)，而且所有教師都是培養(yǎng)的對象，教師更要將反思作為教學(xué)過程中的良好習(xí)慣，隨著新課改一起成長。

警惕教師生存環(huán)境的“副作用”。新課程改革不僅倡導(dǎo)教師和學(xué)生的合作意識，而且要求學(xué)科整合，提倡教師與教師之間的協(xié)作，在這樣的情況下，教師的彼此影響和作用不斷加大，一個教師的所作所為很可能成為其它教師的“榜樣”，上課的那位語文教師就是認(rèn)為“其他教師都是這樣做的，所以我也是這樣的教學(xué)方法”。因此，學(xué)校必須要重視新課程背景下校園文化建設(shè)，通過打造“書香校園”“學(xué)習(xí)性校園”，開展“校本研究”，積極發(fā)揮學(xué)校環(huán)境的正面影響，消除教師生存環(huán)境中的“副作用”，形成一種積極學(xué)習(xí)，不斷探索，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，關(guān)注課堂改革的良好氛圍。

新課改緣何成為“招牌”？問題本身反映了新課改的艱難和曲折性，隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，可能還有更多的問題需要面對。但是，我們不能因此而失去熱情，只有這樣才能解決教師觀念以及教育管理過程中的一系列問題，才能逐步向既定目標(biāo)接近。

發(fā)表于《中國教育報》(2005年10月18日)。

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