R 原文片段7
高級(jí)學(xué)習(xí)者擁抱新知,但從不輕信,他們會(huì)分析和整理看來(lái)的信息。高級(jí)學(xué)習(xí)者把遇到的問(wèn)題當(dāng)作成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),他們追問(wèn)和反思真正的問(wèn)題到底是什么。
高級(jí)學(xué)習(xí)者不抱怨自己的知識(shí)儲(chǔ)備太少,因?yàn)樗麄儾话汛竽X當(dāng)硬盤。職場(chǎng)人遇到的問(wèn)題,通常不在于硬盤里文件不夠多,而在于中央處理器處理能力不夠強(qiáng),操作系統(tǒng)還是學(xué)院派系統(tǒng),而且沒(méi)有順手的應(yīng)用軟件。
高級(jí)學(xué)習(xí)者還有高下之分。有些人可以把實(shí)用指導(dǎo)類圖書(如《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》《卓有成效的管理者》)中明確的實(shí)用指導(dǎo)知識(shí)拆為已用,但遇到敘事類圖書(如《喬布斯傳》《杜拉拉升職記》)就做不到這一點(diǎn)了。有些人順著書的思路進(jìn)行加工是沒(méi)問(wèn)題的,但很難超越圖書本身去思考跟隨拆書家進(jìn)行RIA現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí),可以起到治病強(qiáng)身的功效。
而熟練應(yīng)用“便簽學(xué)習(xí)法”,可以有效培養(yǎng)高級(jí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力,“鍛煉把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的能力”。再進(jìn)一步,學(xué)習(xí)的對(duì)象可以從知識(shí)拓展到各種信息(手機(jī)上讀到的文章通常屬于“信息”)再拓展到各種問(wèn)題的解決方法,從而構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)體系。
【I】高級(jí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度是截然不同的。對(duì)于新知識(shí)能夠?qū)⑵渑c自己的生活和實(shí)際問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，同時(shí)也絕對(duì)不盲從、輕信。而學(xué)習(xí)“拆書法”也是一個(gè)走向“高級(jí)學(xué)習(xí)者”的過(guò)程。因?yàn)閮烧叨紡?qiáng)調(diào)了讀書、學(xué)習(xí)的應(yīng)用性。
【A1】我認(rèn)為大多學(xué)習(xí)者都會(huì)有“初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)”學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因?yàn)椴煌那闆r、不同動(dòng)機(jī)都會(huì)呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果。例如我三月份想要取得沙盤心理咨詢師證，所以近期我選擇的書目都是關(guān)于沙盤培訓(xùn)的。而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有意識(shí)的帶著問(wèn)題去從書中找答案，這樣讀書的效果自己感覺(jué)很明顯比讀其它很多書效果要好。
【A2】“學(xué)以致用”是很多學(xué)習(xí)者的想要的結(jié)果，但又苦于不能堅(jiān)持或沒(méi)有合適的方法。拆書法，我認(rèn)為是行之有效的。我決定在當(dāng)下閱讀沙盤培訓(xùn)類書籍時(shí)就使用此法。具體行動(dòng)為：每天讀書半小時(shí)，并在書中以便簽紙為工具，應(yīng)用“拆書法”。
R 原文片段8
學(xué)習(xí)促進(jìn)者的特征
高級(jí)學(xué)習(xí)者能“治病”,治自己的病。學(xué)習(xí)促進(jìn)者還可以“救人”。
學(xué)習(xí)促進(jìn)者擁有最強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力—通過(guò)教會(huì)別人而深刻掌握某個(gè)知識(shí)。他們是身邊人的福音,是快速變化的社會(huì)和激烈竟?fàn)幍穆殘?chǎng)中最稀缺的人才。
在拆書幫中,拆書家就是學(xué)習(xí)促進(jìn)者。他們]可以把一本致用類圖書轉(zhuǎn)化為一堂課,促進(jìn)學(xué)習(xí)者把相關(guān)知識(shí)拆為己用,同時(shí)自己的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和思維能力也能不斷得到強(qiáng)化。
【I】高級(jí)學(xué)習(xí)者能夠“治病”，治自己的病。因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)習(xí)者能夠依據(jù)自己的問(wèn)題在相應(yīng)書籍中找到答案，并將其運(yùn)用到解決問(wèn)題當(dāng)中。
學(xué)習(xí)促進(jìn)者被稱為“救人”。因?yàn)樗麄兛梢詭椭鷮W(xué)習(xí)者通過(guò)讀書來(lái)給自己治病，即找到解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，學(xué)習(xí)促進(jìn)者還可以把一本書轉(zhuǎn)化拆分出一堂課，為“學(xué)以致用”提供更大可能。
【A1】聯(lián)想到后MBA學(xué)習(xí)的精力，的確有很多講座課程是老師詮釋的“翻轉(zhuǎn)式課堂”。當(dāng)老師將一個(gè)課程主題講解完成后，的確讓我想到了自己讀過(guò)的一本書。而等回來(lái)再打開(kāi)這本書時(shí)，感觸這本書就是這堂課。
【A2】希望我能熟練掌握、高效應(yīng)用“拆書法”，并運(yùn)用到工作管理中。計(jì)劃四月份起在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行此項(xiàng)操練。四至八月份每個(gè)月先進(jìn)行一次。針對(duì)于實(shí)際工作中的問(wèn)題先選定相關(guān)書目，制定閱讀計(jì)劃，當(dāng)然讀書的過(guò)程中一定要使用“拆書法”。之后再把知識(shí)與想解決的問(wèn)題關(guān)聯(lián)并形成“一堂課”呈現(xiàn)給團(tuán)隊(duì)。
R 原文片段9
控制點(diǎn)是人格心理學(xué)中的一種理論,主要探討人們認(rèn)為自己對(duì)影響自己的事情有多大的控制力。1954年,朱利安·羅特( Julian B, Rotter)深入發(fā)展了“控制點(diǎn)”這一概念,從那時(shí)起,這一理論就成為人格研究領(lǐng)域的一個(gè)組成部分。這個(gè)理論認(rèn)為,一個(gè)人的控制“點(diǎn)”( Locus,拉丁文詞匯,意思是位置、地點(diǎn))可能在內(nèi)部,也可能在外部?？刂泣c(diǎn)在內(nèi)部的人認(rèn)為他可以掌控自己的人生,控制點(diǎn)在外部的人則認(rèn)為他們的人生和所做的決定都由環(huán)境因素決定,而由于他們不能左右這些因素,自然也就無(wú)法控制自己的人生。
擁有強(qiáng)大內(nèi)部控制點(diǎn)的人認(rèn)為人生中的事情基本上都是自己創(chuàng)造出來(lái)的。比方說(shuō),如果一個(gè)擁有內(nèi)部控制點(diǎn)的人在考試中發(fā)揮不理想,他會(huì)把這個(gè)問(wèn)題歸咎于自己準(zhǔn)備不充分;
如果發(fā)揮良好,他會(huì)認(rèn)為這是因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)能力強(qiáng)。同樣還是考試,一個(gè)擁有外部控制點(diǎn)的人沒(méi)考好,他可能會(huì)說(shuō)是因?yàn)榭碱}太難了;考好了,他會(huì)認(rèn)為是老師教得好,或者是自己運(yùn)氣不錯(cuò)。
柯維用來(lái)演繹“積極主動(dòng)”的“關(guān)注圈”與“影響圈”的模型就脫胎于羅特的控制點(diǎn)理論。其實(shí)這就是我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)的對(duì)知識(shí)的拆解?？戮S的拆解使我們更容易理解、更容易應(yīng)用這個(gè)人格心理學(xué)概念。換句話說(shuō),他幫助學(xué)習(xí)者把“控制點(diǎn)”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己“積極主動(dòng)”的能力。
所以說(shuō),關(guān)于柯維的爭(zhēng)議,雙方的說(shuō)法都有道理:柯維不是像査爾斯·漢迪那樣發(fā)明新思想
