近年來，翻轉課堂風靡全球，早已不再是新興名詞。然而翻轉背后，褒貶不一的兩極化爭議層出不窮。很多一線教師對翻轉課堂的內涵并沒有真正深入的了解，在教學應用上更是摸不著頭腦。近來，閱讀了《理解翻轉課堂從十個問題說起》（胡小勇，馮智慧.教育信息技術，2015年第11期），從而對翻轉課堂有了更深層次的理解。

翻轉課堂，是一種重心前移的教學結構。那么讓教師們苦惱的是，既然翻轉課堂強調把傳統(tǒng)教學中的知識講授移到課前，那么，

課堂上教師還需要講授嗎？

胡小勇、馮智慧認為教師課上可以講課，但應該“少講”和“精講”。對于學生通過小組學習仍無法有效解決的問題，教師不但可以講，還可以大講特講。翻轉課堂不僅要“先學”，還要“后教”，并且“以學定教”。

“學生課前把知識都學完了，課上還要學什么？”

這個問題看似可笑，但實際上反映了教師在實施翻轉課堂時的教學目標定位問題。
正確的翻轉課堂教學目標定位應該是：課前定位于解決基礎目標，課堂定位于提升高級目標，條件允許的話課后再做全面鞏固。

圖一

“微課”，是不是翻轉課堂的必需品呢？

美國緬因州的國家訓練實驗室研究曾提出過一個“學習（成效）金字塔（Learning Pyramid）”，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。從學習金字塔里面我們可以看到，觀看視聽類型的學習材料要比閱讀的平均學習保持率高。

圖二

但微課只是高效實施翻轉課堂的優(yōu)化手段之一，而不是唯一。微課可以助力翻轉課堂，但絕不是翻轉課堂的核心所在，翻轉課堂的核心最終的落腳點還是教學設計。如何設計好課前、課中、課后，如何讓學生在翻轉的過程中掌握知識，學會思考，這才是翻轉課堂的核心。在課前，學生可以采用別的形式的導學資源來進行自學，比如文字材料、音頻材料、圖片材料等等。只要這些導學資源設計得巧妙，其實微課可以被其他學習資料所替代的。

翻轉課堂到底能讓什么樣的學生受益？

在這個問題上，胡小勇和馮智慧的觀點是所有學生都會受益，但收益周期不同。

在翻轉課堂中，中等生和學困生在短期之內會更容易獲益。而“先學后教、以學定教”所收集來的學情疑問主要來源于中等生和學困生。通過課堂的翻轉，把他們的困難問題“擺上臺面”來共同解決，給予了他們成長的陽光和雨露。從長期而言，優(yōu)生也一樣會從翻轉教學中非常受益。一方面優(yōu)生提的問題更有層次和深度：另一方面，課堂互動中讓優(yōu)等生給其他學生互教互評，也讓他們在“教中學”的過程中將隱形知識外顯，深化理解和表達。

而目前在我看來，翻轉課堂對于整體教學來說是有益而無害的。但是否所有學生都會在翻轉課堂中受益，或者誰先受益、誰受益更多，這些問題的結論似乎有待研究。其影響因素不止一個。學生的學習態(tài)度、學習內容對學生的吸引力、學生的學習風格等等都會影響翻轉課堂對學生的有益程度。在理想狀態(tài)下（學生態(tài)度認真，積極完成任務單;學生對教學內容感興趣；教師的教學能引發(fā)學生學習興趣;學生積極提出自己的疑問；學生課上積極參與討論等等），胡小勇教授的觀點：“中等生和學困生在短期之內會更容易獲益”，“從長期而言，優(yōu)生也一樣會從翻轉教學中非常受益”，是有一定道理的。