無力的說教

見過很多這樣的場景。孩子特別想做一件事，想盡辦法；家長則認為這件事會對孩子有危險，極力阻止。孩子想玩土，家長說“太臟，那可不能玩”；孩子磨蹭著不寫作業(yè)，家長嘮叨“快寫，快點寫”；孩子想動燒水的鍋，家長說“不能動”，“孩子不想上學，家長說“不上學以后種地去”。孩子對外界事物產(chǎn)生好奇，但對可能發(fā)生的結(jié)果沒有感知 ，也沒有經(jīng)驗；不能清楚了解他要做的事會帶來什么危險或傷害。“見識越短淺越固執(zhí)”這話很有道理。這時，教育者憑自己的經(jīng)驗說教，顯得很蒼白無力，不能解決問題。結(jié)果就是孩子大哭大鬧；家長大吼大叫，老師又氣又惱。

體驗的奇效

先聽聽這樣一個故事。下雪天，小女孩想穿公主裙，媽媽不表達意見，任由她穿；第二天出門，媽媽說：“今天還是不是要穿裙子呢！”“不穿，不穿，太冷了?！?/p>

夏天，驕陽似火，太陽當頭。小娃娃非得赤腳在馬路上跑，媽媽沒辦法放他去跑。剛一落腳，小腳丫馬上抬起，無處安放的樣子，非常好笑。

孩子自己的經(jīng)驗最有說服力，體驗后，自然知道怎么選擇。

我的游戲課堂

班上大部分學生成績不好，行為習慣不好，學習態(tài)度不端正。單靠老師的“高壓”強制，效果不大；指責、批評，也可能適得其反，甚至會引起學生逆反，徹底擺爛。

開學之初，學生還處于假期的散漫狀態(tài)，玩心十足，沒有規(guī)則意識 ，這時候講課沒什么好的效果。想玩咱就玩?zhèn)€夠，講故事，做游戲。然后分享游戲中的感受。

報數(shù)游戲，先一起制定好規(guī)則和獎懲辦法，然后全班分組參與。一場三、五分鐘的小游戲，學生感觸很多 也能分享一節(jié)課。為什么會早早出局？孩子們第一個分享就是“沒遵守報數(shù)的規(guī)則”，還有“精神不夠?qū)Ｗ?，超時了”，“團隊意識”等。

在“進化”小游戲中，學生有的玩得很嗨 ，有的就比較被動。分享經(jīng)驗和教訓時，都說到了“要想最先成仙，就得主動出擊”。

沒有擺大道理，沒有嚴厲說教，當然也沒有對抗。在孩子們分享之后，因勢利導，大家一起列舉出生活、學習中的規(guī)則有哪些，討論該怎么做才能更好。大家指定的規(guī)則大家來執(zhí)行，自己有了認知，才會行動。

上課的氣氛明顯好轉(zhuǎn)，遲到的沒有了，上課說閑話、睡覺的也少了，上課的秩序越來越好了。

人總愿意遵從自己的內(nèi)心做事，那就不要求，不安排，讓學生自己動起來，自己對自己行為負責。在切身的活動中體驗，改變認知，改變自己。這比家長老師的絮絮叨叨的說教有效的多。