上次說到開學第一天班主任組織學生到圖書館領取教科書，需要“以小見大”，在具體的工作任務中滲透學生教育引領，不斷累積團隊建設的正能量；需要“目中有人”，在師生交往中傳達教師的思想情感，在點滴事務中觀察了解學生，建立師生良性關系的基礎。

A班的書領回來林林總總一大堆，幾乎占滿了教室的空地，來往的同學高一腳、低一腳，有的不小心正好踩在書上，赫然一個大腳印。各種逐漸教科書混雜在一起，一片狼藉。

A老師趕緊找人把書發(fā)下去，8個人各負責一科，發(fā)書的方法卻不統(tǒng)一，有的從前往后傳，有的逐一放在同學的書桌上。發(fā)書的同學彼此撞車，收書的應接不暇，慌忙清理，有的發(fā)重，有的缺失。不一會，教室里就吵得不可開交：“老師，我沒有語文書”，“老師，我差數(shù)學書”，“老師，我的封皮被人踩臟了”。

A老師在講臺上不斷喊“安靜”，聲調(diào)一聲高過一聲，好不容易平息，又有人喊：“老師，同桌把我的英語書搶走了”。A老師終于控制不住自己的情緒，甚至開始拍起桌子，讓制造事端的同學站起來，教室的海平面于是升起了好幾座高高低低的山峰。但都無濟于事，站起來的被告還在為自己申辯，原告因為老師沒有及時處理而委屈連連。

一場混亂是下一場混亂的基石，一扇被打破的窗戶是下一扇窗戶的影子。

凡事預則立，B班老師之前有比較詳細的備課：先是有開學第一天的常規(guī)的項目清單，包括學校、處室安排項目、班級自我組織項目、臨時項目等。注明項目主次、項目要求與時間安排等。重點工作項目有程序方案設計。

某個重點工作項目程序方案設計應該羅列項目要素，比如“發(fā)書”看起來是簡單任務，其實牽涉的項目要素是比較多的，尤其是在班級同學人數(shù)多、發(fā)的課本科目多、因為孩子年齡特質(zhì)突發(fā)狀況比較多的情況下，“發(fā)書”實在是個系統(tǒng)工程。

“發(fā)書”這個項目要素包括：

1、“人”的要素：收書的同學、發(fā)書的同學、教師；

2、“物”的要素：多少科目的書

3、“環(huán)境”要素：擺放書的場地

4、“時間”要素：發(fā)書的時間段、時間點

5、項目“環(huán)節(jié)”要素：從圖書館領書—擺放—班級整理統(tǒng)計—志愿者發(fā)放—個人整理—環(huán)境清潔

B老師的做法是：從圖書館領回書之后，借用教室外走廊和教室空地，依照科目順序擺放；老師選取的時間段是學校統(tǒng)一播放校史紀錄片的時候，收書的同學專注觀看影片，每次只有一個志愿者同學安靜地把一本課本依次放在每個同學的課桌左上角；之前提出要求，在所有課本發(fā)放完成后，收書的同學才開始清理，有缺失的舉手報告；最后整理教室環(huán)境清潔。

B老師“發(fā)書”規(guī)劃了場地，借用了學校統(tǒng)一下派任務——觀看紀錄片的“暗時間”，考慮了不同的人在項目中的細節(jié)任務，預設了可能出現(xiàn)的各種狀況，通過環(huán)節(jié)設計和要求控制秩序，既是一次有效率的項目達成，更重要是一次班級的紀律秩序的教育。

新教師需要在林林總總的班級管理事務中養(yǎng)成預先計劃安排的習慣，學會重點項目方案設計，理清項目要素，科學進行環(huán)節(jié)控制，規(guī)避秩序混亂。

總結起來就是在重點工作項目設計中：厘清要素、優(yōu)化環(huán)節(jié)。