01
遠(yuǎn)方親戚阿勇的孩子，已經(jīng)上小學(xué)三年級(jí)了?？墒前⒂侣牥嘀魅卫蠋熤v，他的兒子比大多數(shù)孩子要吃力很多，建議去醫(yī)院給孩子看看。
阿勇平時(shí)比較忙，覺得孩子就是不適應(yīng)學(xué)校，沒在意。但是經(jīng)老師提醒，自己留心觀察了孩子，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有些問題：
兒子認(rèn)字與記字特別費(fèi)勁，剛學(xué)過的字就忘記，經(jīng)常錯(cuò)別字連篇，寫字不是多一畫或少一筆；尤其是弄混形近的字把“考”與“老”弄混；音近的字也不例外；以前學(xué)的學(xué)習(xí)拼音也忘了，經(jīng)常把Q看成O；經(jīng)常顛倒字的偏旁部首。
孩子在閱讀方面，朗讀時(shí)增字或減字，隨意按照自己的想法閱讀，聽寫成績(jī)很差，讀課文速度尤其慢。老師要求抄寫課文時(shí)，孩子抄寫速度比班上的孩子都慢。需要完成讀寫作業(yè)的時(shí)候，孩子看起來非常容易疲勞。
阿勇開始擔(dān)心，焦慮起來。很快就上四年級(jí)了，孩子以后怎么辦？
02
阿勇后來帶孩子去醫(yī)院，醫(yī)生診斷為閱讀障礙，阿勇從來沒有聽說還有這種??！
閱讀障礙是怎么回事？
我們大多數(shù)人都很幸運(yùn)的學(xué)會(huì)讀寫，但仍有20%的人有閱讀書寫困難的問題。
阿勇的孩子就是那20%的人，對(duì)于小小的他而言，閱讀的感覺就是：去猜很多字詞、文章的意思；會(huì)將字看反或顛倒，很容易跳行或漏字；有時(shí)候他必須用手指頭指著每一個(gè)字來閱讀；書寫時(shí)他會(huì)盡可能地將字簡(jiǎn)化或者字體潦草……總之，他會(huì)盡一切辦法來避免尷尬的情況發(fā)生，像是假裝打開書本閱讀或是拿筆在紙上寫字……
目前，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)低落者，有很高的比例是由于無法閱讀理解應(yīng)用題目所導(dǎo)致。因此，面對(duì)學(xué)校的課業(yè)學(xué)習(xí)，就如同面對(duì)一個(gè)不可能的任務(wù)，每一天都是艱難的挑戰(zhàn)。
所以說，閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙的最主要類型，占到所有被診斷為學(xué)習(xí)障礙兒童的70%以上。
據(jù)研究，英語國家中有閱讀困難的兒童高達(dá)10%-30%。學(xué)漢語的兒童中患有閱讀障礙的人在3%-5%左右。
我國兒童的閱讀能力、閱讀量與世界發(fā)達(dá)國家兒童相比，還存在很大的差距。
在中西兒童閱讀教育交流與研討會(huì)上一些專家指出，中國兒童8歲才開始進(jìn)入自主大量閱讀階段(而西方為4歲)，即使在北京，兒童閱讀障礙發(fā)生率也高達(dá)6%至8%。
所以應(yīng)該及早對(duì)閱讀障礙進(jìn)行治療。
閱讀障礙癥簡(jiǎn)單說來它是一種大腦綜合處理視覺和聽覺信息不能協(xié)調(diào)而引起的一種閱讀和拼寫障礙癥。
要特別注意區(qū)分它和那種因?yàn)橹橇Φ拖露鸬拈喿x障礙癥，相反很多患者是智商極高，甚至包括天才型的人。象達(dá)芬奇，愛迪生，愛因斯坦，肯尼迪在兒童時(shí)代都被認(rèn)為成績(jī)極差的“笨孩子”，最后科學(xué)家發(fā)現(xiàn)他們都屬于閱讀障礙癥的典型例子。
它的表現(xiàn)特征主要反映在識(shí)字閱讀方面，其原因也是復(fù)雜而多面的，但兒童時(shí)期可以進(jìn)行科學(xué)的矯正。
此外，閱讀障礙還會(huì)表現(xiàn)的行為有：
行為反應(yīng)表現(xiàn)得不集中或無組織，對(duì)于所看到或聽到的刺激，僅能掌握一小部分；
掌握事物的順序很困難，如數(shù)學(xué)公式、乘法口訣等；
幾乎做每件事都表現(xiàn)得反應(yīng)過度；
在辨析距離、方向時(shí)顯得有困難；
在理解時(shí)間概念時(shí)顯得有困難；
整理自己的書本、紙張、玩具時(shí)顯得有困難，寫字時(shí)很難掌握空間距離；
手腳笨拙，走路時(shí)腳步不穩(wěn)，經(jīng)常跌倒、被絆倒或撞倒家具；
同一時(shí)間對(duì)所有的聲音、人、事同時(shí)作反應(yīng)，不懂得在同一時(shí)間對(duì)某一件事作反應(yīng)；
很快就從一個(gè)活動(dòng)或想法跳到另一活動(dòng)或想法。
03
《普魯斯特與烏賊:閱讀如何改變我們的思維》
也許有些家長會(huì)為此感到焦慮和擔(dān)憂，建議你如果想要進(jìn)一步了解，可以來看這本講關(guān)于大腦和閱讀的書。
這本書對(duì)于一些人們長久以來認(rèn)為理所當(dāng)然的事情，給出了顛覆性的觀點(diǎn)。
這本書作者多年來致力于兒童發(fā)展研究的瑪莉安?沃爾夫博士大膽立論：
第一，兒童不是自然而然地學(xué)會(huì)閱讀的，人類大腦中根本就沒有專門負(fù)責(zé)閱讀的基因；
第二，閱讀障礙者們大都天賦異稟，愛迪生、達(dá)芬奇、愛因斯坦都曾存在閱讀障礙；
第三，烏賊與普魯斯特的微妙共鳴，閱讀這一看似簡(jiǎn)單的行為，其實(shí)包含了無比精密復(fù)雜的大腦活動(dòng)；
第四，人類大腦簡(jiǎn)直就是要全面改造才能適應(yīng)文字！
本書以法國著名小說家馬塞爾·普魯斯特（長篇巨著《追憶似水年華》的作者）為象征性例子，與一般人眼中地位低下的烏賊作類比，從兩個(gè)截然不同的層面探索閱讀與大腦的關(guān)系。
沃爾夫結(jié)合了心理學(xué)、考古學(xué)、語言學(xué)、教育、歷史，以及神經(jīng)科學(xué)的觀點(diǎn)來看待閱讀腦的發(fā)展。邀請(qǐng)讀者一同深入眾多劃時(shí)代、跨學(xué)科的研究，也是寫給非專業(yè)的廣大讀者的科普書。
在書中，身為塔夫茨大學(xué)的心理學(xué)教授沃爾夫提到了全世界閱讀障礙者共同的故事：
一個(gè)聰明的孩子，假設(shè)是個(gè)男孩子，進(jìn)入學(xué)校時(shí)滿懷生命力與熱情，和其他孩子一樣努力學(xué)習(xí)閱讀，但和其他人不同的是，他似乎學(xué)不會(huì)閱讀。父母告訴他，試著再努力一些，老師說他“沒有發(fā)揮潛力”，其他孩子則說他是大笨蛋！
她說，閱讀障礙者身上兼具強(qiáng)悍和極度軟弱的特質(zhì)。兒童如果有好幾年不斷失敗的經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)對(duì)生活感到恐懼……成年后無論他贏得多少獎(jiǎng)項(xiàng)，或擁有多少車子和飛機(jī)，他仍然無法真正認(rèn)同自己，童年的夢(mèng)魘實(shí)在太長了。
沃爾夫的孩子也是一名閱讀障礙男孩。因此，她的談話方式、意見反思以及從那些飽受閱讀障礙困擾的兒童和父母工作中獲得的洞察力，形成了她獨(dú)特的敘事風(fēng)格和光明的基調(diào)。
04
我們閱讀的過程
人類的閱讀過程其實(shí)非常復(fù)雜——首先是視覺信號(hào)被識(shí)別，解碼，轉(zhuǎn)換為聲音信息。
然后這個(gè)信息被傳送至包括被稱作布洛卡區(qū)的語言相關(guān)腦區(qū)進(jìn)行解讀。
閱讀時(shí)，我們需要調(diào)動(dòng)所有儲(chǔ)備的知識(shí)并將其應(yīng)用到眼睛讀到的文本上。
通常來說，一名熟練的閱讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)，大腦內(nèi)部專門化區(qū)域的運(yùn)轉(zhuǎn)速度非常高，可以說是達(dá)到自動(dòng)化的程度。
而研究者發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀時(shí)的腦成像圖，幼兒的大腦激活并沒有成人那般集中 。
關(guān)于大腦的這項(xiàng)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)，法國的普魯斯特曾說過：
閱讀是一個(gè)在全然的孤獨(dú)之中，仍令人心滿意足的溝通奇跡。
沒錯(cuò)，閱讀能給我們的大腦帶來刺激，讓我們調(diào)動(dòng)全部的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去重構(gòu)文字所構(gòu)建的那個(gè)世界，讓大腦的思考一次比一次深入。
而那些不會(huì)閱讀的孩子，就如同“不會(huì)游泳的小烏賊”。
但作為一個(gè)正常人來說，我們已擁有這一切，對(duì)于閱讀障礙者來說難體會(huì)。這也就意味著，如果你患有閱讀障礙，除了學(xué)業(yè)受到影響，你也無法去應(yīng)付各種需要去閱讀的考試。
對(duì)于閱讀能力低的孩子，需要及時(shí)予以關(guān)注外，在思想上不管是家長，還是老師都要重視。
不能一味地逼著這樣的孩子練習(xí)閱讀，而不注重用科學(xué)的方法進(jìn)行特殊訓(xùn)練，長時(shí)間不見成效，孩子就會(huì)產(chǎn)生很大的心理壓力，對(duì)閱讀更加有抵觸情緒，甚至產(chǎn)生厭煩心理。
沃爾夫教授在閱讀障礙方面的研究，發(fā)現(xiàn)了閱讀障礙是大腦處于一種混亂狀態(tài)，導(dǎo)致閱讀時(shí)有困難。
