在相當長的一段教學(xué)實踐中，我一直很關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。后來我發(fā)現(xiàn)在高中課程標準中，對語文核心素養(yǎng)的定位，已經(jīng)把思維放在了一個非常重要的層面。因此，無論是中年級的課還是高年級的課，都需要非常重視深度思維的培養(yǎng)。

什么是深度思維？

思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過程，綜合各方觀點，所謂的深度思維就是指學(xué)生自主“分析、評價、創(chuàng)造”的思維，是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力。

1.我喜歡

知之者不如好之者，好之者不如樂之者

著名物理學(xué)家楊振寧有言：“熱愛就是成功的秘訣

。學(xué)生的學(xué)習興趣越濃，吸收的知識就會越豐富，反饋到教師的部分則更加深透，對教師教學(xué)的改進亦有不可或缺的幫助。

不少學(xué)生學(xué)習狀態(tài)不佳，對學(xué)習視若無睹，我認為這是學(xué)生感受不到學(xué)習對他的吸引力，是否上課對他們來說相差無幾。

學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，其對學(xué)習的內(nèi)部態(tài)度，即學(xué)習內(nèi)在驅(qū)動力決定了學(xué)習質(zhì)量的高度，在學(xué)習的過程中，若是學(xué)生毫無興趣，獲取知識不積極，縱使教師在講臺上激情四溢，滔滔不絕，他們的學(xué)習質(zhì)量也無法得到提高。

教學(xué)的最高境界，不是教得如何優(yōu)質(zhì)，表達的觀點如何深刻，而是帶動學(xué)生學(xué)習的興趣，提升他們的自主性。只有與學(xué)生高效互動的課堂才能體現(xiàn)出一個教師高超的教學(xué)水平。

從定義上不難得出這樣的結(jié)論：具有深度思維的學(xué)生在知識信息加工、概念的理解與運用等方面有著更深刻的見解，能夠主動建構(gòu)個人的知識體系，并且把擁有的知識所擁有的知識遷移到真實的情境中。

那么，教學(xué)中我們要關(guān)注那些要素，要如何操作，才能讓學(xué)生的思維得到深度發(fā)展呢？

讓學(xué)習更具有情境性

情境教育中國做得最好的是李吉林老師。情境指在學(xué)習過程中，為了達到一定的教學(xué)和實用目標，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，教師所創(chuàng)建的具有學(xué)習背景、景象和學(xué)習活動條件的學(xué)習環(huán)境。比如學(xué)生要學(xué)習小小說，事先得收集資料，清楚小說的特點。當他正式學(xué)習時，這些就成為了學(xué)習的情境。

為什么教學(xué)需要情境？一個非常重要的原因就是大腦是不愿意思考的?？茖W(xué)研究表明：大腦的本能不是思考，而是記憶，大腦的思考力就像一團很難被鍛煉的肌肉，一旦被使用就會感覺到累，很想停止。因此，創(chuàng)造教學(xué)情境，目的就是為了讓孩子去思考。

用高階問題助推思維發(fā)生

這也是當下提得非常多的話題。所謂高階問題，就是具有高階思維價值的問題，也就是能引領(lǐng)學(xué)生深度思考的問題。課堂不斷前行的過程，就是學(xué)生對一個個問題解決的過程。

讓知識以結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)

此外，要想讓學(xué)習真正發(fā)生，我們還要關(guān)注知識的結(jié)構(gòu)，也就是說不能把碎片化的知識教給學(xué)生，一定要在每一次教學(xué)中，把學(xué)生這節(jié)課所學(xué)的知識納入一個系統(tǒng)中。破碎的知識是沒有力量的。

怎么讓知識結(jié)構(gòu)化？一個十分重要的方法，就是教師幫助學(xué)生從所學(xué)的散碎的知識中，找到一條聯(lián)系它們的線索，讓它們首先成為一個整體，按照知識本身的內(nèi)在邏輯建構(gòu)起一個比較形象的樣態(tài)，從而成為一個有機組成的整體。