《腦與閱讀》的作者斯坦尼斯拉斯·迪昂是歐洲腦科學研究領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊，他在《自然》《科學》等權(quán)威雜志上發(fā)表論文300多篇，書籍《數(shù)感》被哈佛大學用作專業(yè)教材。在《腦與閱讀》一書中，斯坦尼斯拉斯·迪昂揭示了大腦的閱讀機制，為閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀障礙等問題的解決提供了重要的參考價值。

接下來，讓我們一起來學習《腦與閱讀》這本書的精華內(nèi)容。首先，我們一起來看看：大腦的閱讀機制。

在眼睛的視網(wǎng)膜上，有一個占到約15度視角的中央凹區(qū)域，這個區(qū)域是眼睛里唯一可以用來閱讀的地方。在閱讀時，眼睛通過每秒鐘四到五次的跳動，將信息帶入中央凹區(qū)域。并且，大腦會根據(jù)文字的大小調(diào)整眼睛移動的距離，讓眼睛的注視中心每次都前進7-9個字母的距離。

寫字時，我們會在文字與文字之間留下一定的間隔，這個間隔能促使我們移動的目光剛好落在一個單詞的中心。并且，不管文字在紙上的哪個位置，是大寫還是小寫，只要文字沒有小到讓我們的眼睛看不清楚或者看不見，我們都能準確識別。

在我們的大腦里有一個專門負責閱讀的區(qū)域，作者把它叫做“文字盒子區(qū)”。不管我們生活在哪個地方，學習和使用的是英語、漢語，還是其他語種，我們每個人用到的“文字盒子區(qū)”都是相同的。

并且，“文字盒子區(qū)”采用分工合作的方式來同時識別文字、圖像和數(shù)字等信息?！拔淖趾凶訁^(qū)”左半球的主要作用是識別單詞，右半球的核心作用是識別面孔或者物體的形狀。也就是說，在“文字盒子區(qū)”里有特定的、專門的區(qū)域來同時處理不同的信息。當一張紙上同時有漢字和圖片時，我們看一眼就知道哪個是漢字，哪個是圖片。

我們對文字的識別是從單個的字母開始的，大腦中的神經(jīng)元識別字母的形態(tài)，視覺系統(tǒng)的其他部分對單詞意思、屬性、字母組合等信息進行極為細致的加工，同時，大腦會記憶和存儲這些信息。比如單詞“eight”和“sight”的第一個字母不相同；單詞 “carrot”是名詞，指一種可以吃的蔬菜。

以上就是大腦的閱讀機制。雖然看起來很復雜，但我們學習閱讀是有規(guī)則可以遵循的。接下來，讓我們一起來看第二部分內(nèi)容：如何學習閱讀。

作者表示，根據(jù)英國心理學家尤塔·弗里思關(guān)于閱讀習得的經(jīng)典模型，閱讀可分為圖示閱讀、音素覺知和正字法三個階段。

1.圖示閱讀階段

圖示閱讀階段的孩子大約五六歲。在閱讀時，他們更多的是關(guān)注單詞的形狀、顏色、字母方向、彎曲度等信息。雖然孩子能夠記住自己的名字或者極少數(shù)的單詞，但大腦在識別時不會去分析單詞的讀音、意思、用法等內(nèi)容。所以，五六歲的孩子難以辨別相似的單詞，或者不認識從小寫格式換成大寫格式的同一個字母，并不表示孩子不夠聰明。

2.音素覺知階段

這個階段的孩子需要接受明確的拼音編碼教學。通過學習，孩子既能夠把單詞拆分成字母，或者把字母重新組合成新的單詞，也能夠把讀音分解成音素，甚至發(fā)現(xiàn)有些單詞的發(fā)音存在相同的部分。比如孩子知道“ba”的發(fā)音由“b”和“a”兩個音素組成，也知道“table”和“l(fā)able”這兩個單詞發(fā)音的后面部分是一樣的。

3.正字法階段

正字法階段的孩子已經(jīng)學會了大量長度不同的單詞。盡管出現(xiàn)頻率低的單詞會拉低閱讀的速度，但在閱讀時，孩子不僅能夠認識和讀出單詞，還能知道單詞的意思、用法等知識要點。

需要注意的是，孩子要先學習單個字母，再逐步提升對單詞的拼讀能力和理解能力，才更有利于閱讀能力的培養(yǎng)。

以上就是閱讀的三個階段。從音素覺知階段開始，孩子的閱讀會越來越流利順暢。不過，同樣難度的知識，有的孩子總是比其他孩子學得慢，這是不是因為孩子存在閱讀障礙呢？我們接著來看第三部分內(nèi)容：閱讀障礙與認知干預。

什么是閱讀障礙

作者表示，閱讀障礙的根源是大腦，并且有很多特征，比如在學習閱讀的過程中存在與應(yīng)有水平不相符的困難，同時這種困難不是由精神發(fā)育遲滯、感知缺陷或者家庭貧困造成的。

需要注意的是，當存在聽覺缺陷、低智商、不良的教育環(huán)境等因素時，很容易出現(xiàn)對閱讀障礙的錯誤判斷，比如耳聾的人雖然聽不見聲音，但借助專門的方法可以做到正常閱讀。我們發(fā)現(xiàn)孩子學得比較慢，也不一定是因為孩子存在閱讀障礙。

產(chǎn)生閱讀障礙的原因

首先，閱讀能力是可以遺傳的，這包括閱讀障礙的遺傳。在人的第1、2、3、6、15和18號染色體上，研究組發(fā)現(xiàn)了關(guān)于閱讀障礙的基因。并且，一個家庭中如果有一個孩子存在閱讀障礙，那其他孩子可能也有閱讀障礙。

其次，如果大腦的某些區(qū)域因為病變或者其他原因受到損傷，導致語言加工缺陷，在閱讀時也會出現(xiàn)閱讀障礙，甚至同時存在聽覺感知問題。

第三，胎兒在媽媽肚子里時，大腦神經(jīng)元的分化和遷移是正常大腦發(fā)展的關(guān)鍵步驟。若是在這個時期，胎兒大腦的神經(jīng)元遷移出現(xiàn)異常，比如偏離了它正常的遷移位置，也會造成閱讀障礙。

另外，大腦的視覺系統(tǒng)存在對稱性。這種對稱性會讓八歲以下的孩子在閱讀和書寫時，混淆左和右兩個方向。比如孩子能正確書寫自己的名字，但寫出來的名字是從右到左的反方向狀態(tài)。值得慶幸的是，經(jīng)過系統(tǒng)學習訓練的孩子可以打破對稱性的干擾，準確區(qū)分左右兩個方向。如果對稱性的干擾在孩子八歲以后持續(xù)存在，并嚴重影響孩子的正常學習和生活，那孩子很可能存在閱讀障礙。

認知干預

研究發(fā)現(xiàn)，腦本身是在不斷改變和重組的，閱讀障礙的遺傳也不是無限期延續(xù)的。盡管閱讀障礙極難克服，但我們可以借助長期的認知干預、激發(fā)孩子的動機和注意力，以及愉快體驗網(wǎng)絡(luò)的方法，來幫助閱讀障礙者學習閱讀和提升閱讀能力，比如把字母識別干擾改成有趣的電腦游戲。

好了，讀到這里，這本書的內(nèi)容我們已經(jīng)了解的差不多了，下面我來為大家總結(jié)一下。

大腦的閱讀機制包括中央凹區(qū)域、“文字盒子區(qū)”、神經(jīng)元利用，以及大腦的記憶和存儲功能幾個部分。學習閱讀需要經(jīng)過圖示閱讀階段、音素覺知階段和正字法階段。

引發(fā)閱讀障礙的原因包括基因遺傳、語音加工缺陷、神經(jīng)元遷移異常和視覺系統(tǒng)過度對稱四個因素。盡管閱讀障礙極難克服，但我們可以通過長期的認知干預、激發(fā)孩子的動機和注意力，以及愉快體驗網(wǎng)絡(luò)這幾個方法，來幫助閱讀障礙者學習閱讀。

大腦的工作是高效、準確、繁忙的，一張紙上即便同時包含圖片、文字和符號等各種信息，我們看一眼就知道它們分別是什么。大腦是偉大的，它的不斷重組和改變，讓我們每個人在通過努力之后，都有機會獲得閱讀能力，即便這個人存在閱讀障礙。