寫在前面！
當(dāng)家長(zhǎng)的時(shí)候總是在想，要是老師能上門來教多好呀！沒想到成為現(xiàn)實(shí)了。而且我作為一名老師參與其中～
我把孩子的面部都用了蝴蝶遮擋，是保護(hù)孩子也是一種期望吧！希望他們能破繭成蝶，早點(diǎn)跟上大部隊(duì)！
作為一個(gè)特教老師，同時(shí)也是一個(gè)有特殊需要孩子的家長(zhǎng)，我以激動(dòng)，興奮，遺憾……各種情緒交織在一起的心情加入了學(xué)校組織的送教上門小組！激動(dòng)興奮的是，終于因?yàn)楦鞣N因素不能進(jìn)入校園學(xué)習(xí)的孩子們也可以接受系統(tǒng)的教育了，遺憾的是，我的孩子沒有趕上這么好的時(shí)機(jī)。正因?yàn)檫@種遺憾吧，我更珍惜我每一次的送教。我會(huì)提前向給孩子上過課的老師詢問孩子的特點(diǎn)，喜好，再根據(jù)情況設(shè)置適合孩子的游戲和切入點(diǎn)。
來～開始我的送教歷程吧！(? ??_??)?
今天去小梓翼家，路程遠(yuǎn)！
小梓翼在我們學(xué)校上過兩個(gè)月的學(xué)，后來因?yàn)橥炔可⌒凶呃щy沒辦法繼續(xù)在學(xué)校了！對(duì)于他我還是有印象的，當(dāng)時(shí)他跟我上功能課時(shí)，喜歡和我一起跳舞，對(duì)節(jié)奏的把握感知都很好，是個(gè)愛動(dòng)愛說的孩子！
出發(fā)！拍照留念
針對(duì)梓翼的情況我們帶了多米諾，繪本，思維拼圖，節(jié)奏感很強(qiáng)的幾首童謠（考慮到現(xiàn)在腿的情況童謠也可以做手指游戲）！
許主任，教導(dǎo)處主任，熱心的大姐姐，本次的司機(jī)總管；
路老師，資深班主任，語(yǔ)文老師，科班出身；
盧老師，資深數(shù)學(xué)老師，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科班出身；
我，律動(dòng)老師，一直在自我學(xué)習(xí)請(qǐng)教同事咨詢專家中不斷前行的半路出家的老師
果然，梓翼生病后沒有以前活潑了，不太愛講話。
上了盧老師的數(shù)學(xué)路老師的繪本后我們一起整理玩具。
果然音樂是最好的溝通方式，從開始的抗拒肢體接觸到和我一起游戲只有兩首童謠的距離！???
哪個(gè)～梓翼呀～畫畫這事兒～下回讓楊老師來行不～～～唉╯﹏╰看在你主動(dòng)和老師交流的份上～～～～豁出去了
很快一個(gè)小時(shí)過去了。原以為難熬的時(shí)間其實(shí)轉(zhuǎn)瞬即逝。通過這次的教學(xué)我也找到了和孩子交流的切入點(diǎn)，看到了他的長(zhǎng)處，下次再來的時(shí)候我會(huì)從他的長(zhǎng)處著手慢慢的糾正一些錯(cuò)誤，鍛煉一點(diǎn)技能。
有了一次的送教，這次不會(huì)在茫然無(wú)從下手的感覺了。
這次是三個(gè)孩子，路程雖然近，但是由于人數(shù)太多，這次我們回家摸黑了。很冷，很渴，真累！
出發(fā)一照！
第一站小夢(mèng)涵家。孩子從沒有上過學(xué)?，F(xiàn)在孩子活潑，喜歡和人交流，口齒不清！和來過的老師交流，都說孩子什么都學(xué)，特別配合，但是記不住，短時(shí)也記不??！
這次夢(mèng)涵家我設(shè)計(jì)了五組套盒+童謠+碰鈴（童謠，又見童謠 ）。
《三只小猴子》詼諧的歌詞活潑的曲調(diào)，搭配上簡(jiǎn)單的動(dòng)作，在第二遍音樂響起的時(shí)候孩子就能跟著我做出“碰頭”“喊”的動(dòng)作了。四遍歌曲練習(xí)完了，除了“電話”這個(gè)比較難的動(dòng)作，別的大動(dòng)作都能跟我做下來！
跟著《三只小猴子》一起游戲
接下來我用碰鈴和孩子鍛煉了聽覺注意，這個(gè)項(xiàng)目我想是失敗的，孩子只看碰鈴不去理會(huì)音樂了，我臨時(shí)改成了，追視鍛煉注意力，這次效果不錯(cuò)孩子的眼睛一直認(rèn)真的盯著我的碰鈴，并且主動(dòng)碰一下，當(dāng)發(fā)出清脆的聲音時(shí)，她笑得可開心了！
清脆的鈴聲，純粹的笑臉！
五組套盒簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單。針對(duì)夢(mèng)涵，我使用了大小排列，顏色，對(duì)應(yīng)形狀！
操作下來，大小排列沒有掌握，顏色能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)三種紅黃藍(lán)，對(duì)應(yīng)形狀只能把圓形和五角星對(duì)應(yīng)上，發(fā)現(xiàn)孩子的手眼協(xié)調(diào)不好，下次來要進(jìn)行這方面的游戲。
找一找看看放到那里合適？
孩子喜歡照相，指著我的手機(jī)說“誰(shuí)？”我說“是你嗎？”她搖頭不笑了。于是我打開照相機(jī)和她合照一張，告訴她，老師的手機(jī)里也有你了！
你在我的手機(jī)里！
佳旭～～
有渴又累來到了佳旭家。
對(duì)于這個(gè)孩子我沒底，來過的老師說，沒有吸引他的東西，除了電視，手上常年不離棍子，不如意就打人，但是不知道壞脾氣的觸發(fā)點(diǎn)在那里。
針對(duì)了解的情況再加上查資料，我?guī)Я穗娡?鈴鼓+繪本！
事實(shí)證明，我這次的各種設(shè)計(jì)不合理。我想讓佳旭跟著電筒追光練習(xí)注意力，他是追了，但是也觸發(fā)了他的壞脾氣，開始推我，我就順勢(shì)摟起他，給他講故事，聽了有一半，冷不防打了我?guī)紫拢沁@個(gè)觸發(fā)點(diǎn)我沒找到，因?yàn)榇蛄宋宜仲艘乐更c(diǎn)畫冊(cè)。
我想下次再來我換點(diǎn)操作類的教具試試！
佳旭～你總是這樣該多好！
送教上門，大大增加了老師的負(fù)擔(dān)，但是大家還是沒有叫苦擺困難，說走咱帶上教具就走，沒二話。就因?yàn)檫@些坐不到教室里的孩子更需要關(guān)心呵護(hù)，更需要溫暖的問候和專業(yè)的支持。
