最近看了一個(gè)關(guān)于“多元智能理論的”文章，文中提出了多種智能的概念。提出這個(gè)理論的是哈佛大學(xué)的心理學(xué)家霍華德加德納（Howard Gardner）。
他對(duì)“智能”的定義如下：
1.解決現(xiàn)實(shí)生活中的遇到的問題的能力；
2.提出并解決新問題的能力；
3.能創(chuàng)造出具有自身文化價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)的能力。
在進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的今天，傳統(tǒng)的知識(shí)體系已經(jīng)無法滿足個(gè)體對(duì)信息的渴求，僅限于學(xué)校的教育根本無法完成對(duì)“智能能力”的提升。
現(xiàn)在無論是家長(zhǎng)，學(xué)校還是社會(huì)環(huán)境以及國(guó)家機(jī)器都在面臨同樣的困境，在最近的幾個(gè)世紀(jì)里，人類在各個(gè)領(lǐng)域都取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。
在很早的時(shí)候只有哲學(xué)家，似乎哲學(xué)家對(duì)所有知識(shí)都了解；
后來細(xì)分出了，邏輯，語法，修辭，幾何，天文學(xué)，算術(shù)，以及音樂等等；
在近兩三個(gè)世紀(jì)里又分化出了，物理，生物，化學(xué)等學(xué)科，
在上個(gè)世紀(jì)到現(xiàn)在，誕生了心理學(xué)，社會(huì)學(xué)，人類學(xué)等。
這些學(xué)科上的細(xì)分已經(jīng)明確了表明了，每個(gè)專業(yè)領(lǐng)域不斷的在深耕出更多的分支，在每個(gè)細(xì)分的領(lǐng)域都會(huì)不斷涌現(xiàn)出越來越多的專家。越來越多的人從事精細(xì)化更高的學(xué)科領(lǐng)域，也不斷有新的學(xué)科和學(xué)術(shù)精英誕生。
這也是現(xiàn)階段智能概念火遍全球的更深層的原因。在人工智能概念越來越深入人心的同時(shí)，我們也跟擔(dān)心未來的教育方向，知識(shí)教育的時(shí)代已經(jīng)有明顯的趨勢(shì)在衰退，不管我們是不是愿意接受，智能教育的時(shí)代已經(jīng)到來，現(xiàn)在有些機(jī)構(gòu)在打著智能教育的旗號(hào)，其實(shí)質(zhì)是推行以代替教師教課為目的，自動(dòng)化的上課系統(tǒng)，這并不是我們需要的智能教育。
智能教育不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更多的將會(huì)是如何提高是處理問題的能力；發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造出產(chǎn)品及服務(wù)的能力。
什么是解決問題的能力？
維基百科定義：是一種兼具創(chuàng)造性、操作性的思維方式和智力活動(dòng)。
對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)和澄清是解決問題的關(guān)鍵第一步。由此可以看出，解決問題的能力的提高，本質(zhì)上是思考能力的提高，是有一整套思考邏輯支撐的思維活動(dòng)。
因此最終需要落實(shí)到“思考能力”要如何提升？那思考能力都包括哪些方面呢？
思考是高級(jí)的心理活動(dòng)形式，人腦對(duì)信息的處理包括：分析，抽象，綜合，概括，對(duì)比系統(tǒng)的具體的過程。這些是思想最基本的過程。
分析：分析是把一個(gè)事件的整體分解為各個(gè)部分，并把這個(gè)整體事件的各個(gè)屬性都單獨(dú)的分離開的過程。
這個(gè)過程就像我們需要煮米飯，我們成人都知道這個(gè)事件的過程，但是如果要教孩子，就一定要分解為幾個(gè)部分，
步驟一：要準(zhǔn)備好米，水，和鍋，接下來是先把米倒入鍋里，
這里有了第一個(gè)問題：到多少米？
步驟二：接水淘米，接著出現(xiàn)了第二個(gè)問題：淘多少次？
步驟三：放入適量的水，第三個(gè)問題：最后下鍋需要放多少水？
步驟四：插電，按開始，等待一直到米飯煮熟。
這個(gè)事件中分為四個(gè)步驟，分開的部分里又有三個(gè)需要解決的問題。
綜合：綜合就是分析的逆向過程，它把事件里的各個(gè)部分、各個(gè)屬性都結(jié)合起來，形成一個(gè)整體的事件。
例如：一個(gè)偵探高手在破一個(gè)案情復(fù)雜的兇殺案，他能看到的只是現(xiàn)場(chǎng)的情況，這時(shí)他要做的事情就是分析現(xiàn)場(chǎng)的所有情況，找到所有的相關(guān)人員，然后根據(jù)所有線索，推測(cè)出所有可能的整個(gè)事件。
抽象：抽象是把事件的共有的特征，共有的屬性都抽取出來，并對(duì)與其不同的，不能反映其本質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行舍棄。
上面例子中的破解兇殺案就需要在所有的線索中，抽象出有用的信息。
概括：概括是以比較作為其前提條件，比較各種事件共同之處以及不同之處，并對(duì)其進(jìn)行同一歸納。
由此可見，思考不是一個(gè)瞬間完成的過程，有清晰，必要的可操作的方法和流程，我們有時(shí)候感覺沒有辦法教孩子思考是因?yàn)槲覀儽旧砭蜎]有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過思考，也沒有認(rèn)真去想過如果教別人去思考。
從現(xiàn)在開始，可以練習(xí)自己的思考能力，并且思考如何教孩子進(jìn)行思考？
我后面還會(huì)繼續(xù)分析如何自己思考，以及如何教孩子思考。
