“2022國(guó)培計(jì)劃送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)活動(dòng)“示范教學(xué)環(huán)節(jié)”我為參培學(xué)員做了示范課《夏天里的成長(zhǎng)》，現(xiàn)將教學(xué)情況反思如下：

《夏天里的成長(zhǎng)》是統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元（習(xí)作單元）的第一篇課文，是精讀課文。根據(jù)習(xí)作單元每個(gè)板塊的作用，精讀課文是要教給學(xué)生習(xí)作的方法的。本習(xí)作單元的訓(xùn)練的習(xí)作技能是“圍繞中心意思寫(xiě)”，單元目標(biāo)是體會(huì)文章是如何圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的；從不同方面選取不同事例，表達(dá)中心意思。根據(jù)單元目標(biāo)我確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)為：1.體會(huì)文章是如何圍繞“夏天里的成長(zhǎng)”來(lái)寫(xiě)的；2.學(xué)會(huì)從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思。

奔著教學(xué)目標(biāo)，我依托課后兩道題（1.默讀課文，找出中心句，說(shuō)說(shuō)課文是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的。2.第2自然段寫(xiě)出了生物在夏天里飛快生長(zhǎng)的狀態(tài)。讀一讀，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)到了哪些動(dòng)植物，是怎樣體現(xiàn)這一段的中心意思的。）來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。整節(jié)課我在教學(xué)鋪墊--識(shí)記積累生字詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)一：整體理解，目的是完成課后第1題，突破第一個(gè)重難點(diǎn)---會(huì)說(shuō)課文是如何圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的。活動(dòng)二：美段賞析，完成課后第2題，突破第二個(gè)重難點(diǎn)----學(xué)會(huì)從不同方面表達(dá)中心意思，把句子寫(xiě)生動(dòng)、具體?；顒?dòng)三：學(xué)用訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)情的一個(gè)檢測(cè)，使“圍繞中心意思”這個(gè)技能落到實(shí)處。

課堂模式我采用的是“板塊式教學(xué)”與“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”。即整節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)。比如：活動(dòng)一是整體理解，設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是“這篇美文有全文的中心句，有各段的中心句，有文末的點(diǎn)題句，試著找出來(lái)吧?！保煌ㄟ^(guò)找這些句子，需要達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)，一是為解決闡述文章“圍繞中心意思，從多方面寫(xiě)”這個(gè)問(wèn)題做鋪墊；二是依托“文末點(diǎn)題句”來(lái)解決本文為什么是哲理散文的問(wèn)題。活動(dòng)二是精段賞析，設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是“我認(rèn)為? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 這句話很精妙.........”；這個(gè)話題的目的是讓學(xué)生通過(guò)賞析第二段文字的精妙，在圍繞中心意思從不同方面來(lái)寫(xiě)的基礎(chǔ)上，體會(huì)如何把句子寫(xiě)生動(dòng)、具體?；顒?dòng)三學(xué)用訓(xùn)練，我給出的主問(wèn)題是“以“春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)”開(kāi)頭，寫(xiě)一段話，要求從不同方面來(lái)表達(dá)?！边@個(gè)話題的目的就是學(xué)生的一個(gè)學(xué)用---- 通過(guò)一個(gè)自然段學(xué)著圍繞中心意思從不同方面來(lái)寫(xiě)。

這節(jié)課我采用的教學(xué)手段是：給學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。在活動(dòng)一，我給出的支架是：課文的第1自然段是全文的中心句；圍繞著中心句，課文從“? ? ? ” “? ? ? ”“? ? ? ”等三方面進(jìn)行描述，表達(dá)了中心意思。以此來(lái)解決闡釋課文是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的。在活動(dòng)二，我給出了兩個(gè)范例：比如:我認(rèn)為“生物從小到大，本來(lái)是天天長(zhǎng)的，不過(guò)夏天的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生看得見(jiàn)的長(zhǎng)?！边@句話很精妙，它是本段的中心句，告訴我們生物在夏天長(zhǎng)的非?？?。再比如：我認(rèn)為“叭叭”一詞很精妙，讓我們仿佛聽(tīng)到了竹子拔節(jié)的聲音，。我知道，這是用夸張的手法寫(xiě)竹子高粱生長(zhǎng)速度很快，為表達(dá)中心意思服務(wù)的。來(lái)引領(lǐng)“我認(rèn)為? ? 這句話（這個(gè)詞）很精妙......”這個(gè)話題，讓學(xué)生有方向感 。在活動(dòng)三，我給出示例：春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)。小河里，冰雪融化，泉眼叮咚，溪水清清。田野里，麥苗返青，春風(fēng)吹過(guò)，猶如綠色的波浪。屋檐下，那可愛(ài)的小燕子也已從南方飛回，正在舒適的巢穴中悠閑地曬著太陽(yáng)。這樣的話，每個(gè)話題都給出支架，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有枝可依，減緩難度。

本節(jié)課我以生為本，重學(xué)法，采用學(xué)生自讀自悟，老師點(diǎn)撥，給學(xué)生充分的時(shí)間，自學(xué)自悟，重難點(diǎn)部分老師給個(gè)支架，緩沖難度。

本節(jié)課我重學(xué)情，讓教學(xué)落到實(shí)處。第1個(gè)重難點(diǎn)，我采用美文聯(lián)讀《媽媽睡了》設(shè)計(jì)了一個(gè)“學(xué)用”活動(dòng)，來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；第2個(gè)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了圍繞“春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)”寫(xiě)一段話來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還是有很多問(wèn)題所在：

1.訓(xùn)練力度不夠

比如在第一個(gè)板塊，感覺(jué)目標(biāo)達(dá)成的不是很理想，課文從“? ? ? ” “? ? ? ”“? ? ? ”等三方面進(jìn)行描述，表達(dá)了中心意思。以此來(lái)解決闡釋課文是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的。這句話看似簡(jiǎn)單，實(shí)則包含很多內(nèi)容，需要學(xué)生們靜心讀書(shū)，需要學(xué)生提取關(guān)鍵信息，需要學(xué)生歸納概括，雖然安排有同類美文來(lái)學(xué)用，但還是感覺(jué)訓(xùn)練力度不夠。

2.在板塊三，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話評(píng)價(jià)指導(dǎo)不到位

板塊三學(xué)生幾乎都能圍繞“春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)”寫(xiě)一段話，但在展示的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生是圍繞中心意思，從不同方面（比如從動(dòng)物、植物、景物方面寫(xiě)），；而有的同學(xué)也知道圍繞中心意思寫(xiě)，但是條理不夠清晰，比如動(dòng)植物交替著寫(xiě)，那針對(duì)第二種情況，我有修正指導(dǎo)，但感覺(jué)力度不夠。還有就是缺失學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)需要在下次教學(xué)中引以為戒。

3.板書(shū)不夠規(guī)范

板書(shū)設(shè)計(jì)不夠規(guī)整，有點(diǎn)隨意；另外板書(shū)內(nèi)容不夠詳盡，這也需要進(jìn)一步構(gòu)思、完善。