我?guī)У牡谝粋€(gè)班級從七年級轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)到了十年級，各種機(jī)緣又接了第二個(gè)班，依然是七年級。同樣年齡的一群孩子，同樣的班級人數(shù)，同樣知名和優(yōu)秀的前任主班老師，不同的是孩子的面孔和個(gè)性以及不同的班級特質(zhì)。
上課第一天跟孩子們做了一個(gè)活動(dòng)，目的是讓他們看到他們自己的狀態(tài)。
進(jìn)班時(shí)我?guī)Я艘缓型暾姆酃P，讓他們觀察并描述粉筆的形狀，大家都說是規(guī)則的長方體。下一秒粉筆被老師舉到空中重重摔落地上變成了一堆碎粉筆，好幾個(gè)孩子吃驚的瞪大了眼睛。
在下一個(gè)任務(wù)是同學(xué)們需要重新把粉筆擺放到一個(gè)有序的形狀，具體什么形狀由同學(xué)們集體決定，決策過程只能用動(dòng)作，不能用語言，全體同學(xué)必須達(dá)成一致。
開始工作
已具雛形
最終形狀
整個(gè)過程孩子的特質(zhì)不同，充當(dāng)?shù)慕巧膊煌河械膹念^到尾埋頭苦干；有的提供策略但很少動(dòng)手；有的在外圍觀望；有的很有全局觀看到哪里少了工作馬上填充；有的非常熱心幫助同學(xué)很有合作精神。
通過這個(gè)活動(dòng)孩子的特質(zhì)和個(gè)性一目了然。大家很開心自己完成了任務(wù)，每個(gè)同學(xué)都談了自己的感受和從他的角度看到的過程。
最后老師告訴他們他們看到的是粉筆，其實(shí)也是他們自己：原來在盒子里的完整整齊的形狀是他們跟敏誼老師在一起的狀態(tài)，一地的碎粉筆就是現(xiàn)在的狀態(tài)，接下來張莉老師跟他們的工作過程也就是讓粉筆從無序重新變回有序的過程。但是最后的有序是什么樣子？完成這個(gè)過程要多久？我們都不知道，這個(gè)取決于大家的共同工作，而且實(shí)際的過程就像在游戲中一樣，張莉老師不是主要力量，不會(huì)直接給他們定一個(gè)型，要他們嚴(yán)格遵守。老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供幫助和提醒，他們需要靠自己的力量重新找到自己的型。
