2026.3.1? ? ? ? 星期日? ? ? ? 雨
等啊等，終于等到8月10日橡果書院第四期“兒童閱讀指導師”中級認證童詩課程錄取名單公布，心里的忐忑才放下。?
之前在二年級讀寫繪的橡果課堂上，和同學們一起學習了童詩課講師雪野老師的《風》和《陽光》，也算不陌生。
“童詩教學不能照著城市那套來，得接地氣，得讓孩子說自己的話。”雪野老師的話讓一直堅守農村小學語文教學一線的我，更加堅定了自己的閱讀點燈之路。
一、剛開始，詩離我們挺遠的
1. 學的時候一頭霧水
課程依然以“炫星云”平臺上的視頻課為依托，啥時候有空啥時候看。只不過，這次的課程前后只有一個學期。因為其實對“童詩”并不了解，所以剛看視頻那會兒，雖然雪野老師在屏幕里講得親切和藹，頭頭是道，但我在屏幕外更多時候卻是聽得懵懵懂懂。
雪野老師選取了圣野、林良等10位兒童詩作家的作品，進行了解讀，足見雪野老師對童詩領域的造詣頗深。在我看來，理論并不多，但要真的在班級進行童詩教學，操作起來無疑有些無從下手。真的是看完了，可一放下手機，啥也不會了。
2. 打卡不知道寫啥
童詩課程與其他中級課程最大的差別，就是學員必須每周完成兩首童詩賞析。第一次寫詩評，哪怕只需300字以內，我也不知道該怎么寫。于是只能上網求教，便大概知曉了可以從內容、寫作特點、主題等方面來談。盡管每次都美其名曰為“賞析”，其實我知道每一次都是在發(fā)表自己對詩歌的粗淺理解。
視頻課里，雪野老師也手把手地教我們怎么去點評童詩。通過這三期學員賞析點評，我發(fā)現(xiàn)，除了之前中規(guī)中矩的格式化的賞析，實際上我們的視野還可以更大一些，賞析語言和形式可以更自由、更個性化一些。有了眾多例子，我也慢慢琢磨并嘗試用不同風格的表達方式去理解我眼中的童詩。
就這樣，由于每周要交兩首童詩賞析打卡，逼著我去讀、去想、去寫，使得我“由讀入賞”的基本功在一首首童詩賞析練習中不斷提高，屢屢得到點贊。
3. 童詩課望而卻步
9月，在看課與寫賞析中交替度過，我卻遲遲不敢上童詩課。我想等我準備好了再正式開始。因為現(xiàn)在我還不知道怎么去上一節(jié)童詩課。去年學習晨誦課程剛開始也是無所適從，但有對應的教師指導書和課件資源，而童詩課什么也沒有，叫我怎么上？
國慶收假來，這項工作不得不執(zhí)行了。沒辦法，我只好利用晨誦時間，借用晨誦課的詩歌先嘗試讓學生說說自己的感受。我問孩子們：“你們覺得這首詩哪里寫得好？”沒人吭聲。然后就自己干巴巴地把詩講解了一遍，直到下課鈴響，可想而知，教室里的空氣有多么沉悶。
那天我挺沮喪的。是不是詩這種東西，本來就離我們挺遠的？“賞”都這么難，更何況“寫”？
二、慢慢發(fā)現(xiàn)，詩其實挨得很近
1. 學著學著開竅了
硬著頭皮繼續(xù)學，繼續(xù)打卡。雪野老師的課反復看，他說“讀比寫重要百倍”，我就不急著讓學生寫，先帶著他們讀，一遍一遍地讀。讀著讀著，讀得多了，心里便有了躍躍欲試的念頭，我想，這應該就是準備好了。
2. 第一次真正的童詩課
秋季開學的時候，考慮到上童詩課需要時間，我特意向學校申請了每周二、周四下午少年宮活動時間帶班開展童詩閱讀。雖然這些學生都是其他老師挑剩下的，但也有25人，想想也算不錯了。
真正的轉機在10月中旬。這天下午，我提前準備了童詩賞析作業(yè)里的一首詩《小鳥的家》。我想，就從平時已經點評過的作業(yè)里選詩吧，畢竟熟悉嘛。
首先，我在白板上出示童詩《小鳥的家》，讓大家自由讀幾遍，要求邊讀邊想象畫面。接著，指名說自己看到了什么，也可以說說自己的理解。并特別強調：只要是自己的獨特感受，都是可以的。然后，幾個膽子大的男生說了自己的感受，在我的引導下，陸續(xù)有更多人加入了賞析的發(fā)表中。十多分鐘后，短短的小詩似乎再也挖掘不出什么了，同學們望著我，沒事干的樣子不禁讓我懷疑：童詩課如此簡單嗎？
說實話，這次類似于賞析的童詩課成功率還是可以的，欣喜之下我也多了幾分信心。接下來便鼓勵大家仿寫《xx的家》,最起碼提筆不畏難，也是一種勇氣，值得肯定。
3. 原來童詩寫起來有成就感
有了幾次童詩課實踐，課我也上得越來越得心應手。這天欣賞了《心中的我》這首童詩后，要求大家也寫一首同名詩歌。
因為我一直強調“聯(lián)系自己的生活實際”來寫，同學們馬上進入了創(chuàng)作狀態(tài)。此時我心里乍然有了一個主意：把寫好稍加修改的詩謄抄下來，貼到教室墻上，大家相互閱讀，可以用彩筆畫朵小花表示喜歡，看誰的詩最受歡迎。
說干就干。你瞧，那認真粘貼的模樣，一本正經拿筆畫花的架勢，三三兩兩交流評論的放松感，可不就是我想看到的嗎？原來，寫詩的感覺如此好??！
4. 課堂上開始充滿期待了
慢慢地，課堂不一樣了。以前提問能舉手的就三五個，現(xiàn)在一大半都舉手。說的內容也豐富了。賞析后寫詩則成了大家最迫不及待要干的事了。
記得上林煥章先生的《花和蝴蝶》時，著重引導學生關注這首童詩的格式和行文特點，同學們十分佩服詩人的匠心。我順勢讓大家按照這首詩的格式寫一首《荷葉和傘》。大家興致勃勃，五分鐘內紛紛完成。
于是，我按座位順序，指名把自己的詩讀給大家聽。不聽不打緊，邊聽邊夸獎，大家更來勁了。當然，同題詩歌格式可以一樣，但荷葉和傘的特點得不同才行。可是，幾個人不一樣能夠做到，二十五個都不一樣，可能嗎？在讀了三個以后，我便提出了一個挑戰(zhàn)：要求后面讀的同學必須和前面的人寫得不一樣。一下子就吊起了大家的胃口。
這次足足用了兩節(jié)課的時間，在我的指導下，我們硬是堅持每個人都創(chuàng)作出了自己的《荷葉和傘》，真的做到了無一相同。結束時，我看到每個孩子臉上都帶著滿足。
原來詩離我們這么近。近到就在每一次挑戰(zhàn)的雀躍里。
