（知識(shí)筆記）
近段時(shí)間正出處于學(xué)習(xí)的停滯區(qū)，之前總是迷念于學(xué)習(xí)的時(shí)間積累，忽略了學(xué)習(xí)質(zhì)量。導(dǎo)致越學(xué)到后面，時(shí)間是上去了，學(xué)習(xí)的效果顯然有點(diǎn)捉襟見(jiàn)肘。以至于開(kāi)始有點(diǎn)懷疑自己的方法論，雖然沒(méi)有放棄，但是已經(jīng)開(kāi)始懷疑自己了。
最近聽(tīng)到吳伯凡老師的專欄文章,關(guān)于《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》的解讀，反復(fù)聽(tīng)了許多遍，今晨晨跑時(shí)特意又拿出來(lái)用原速再細(xì)聽(tīng)了一遍。沒(méi)什么新鮮的，內(nèi)容或多或少也在其他地方看過(guò)，只是在稍微迷茫了的時(shí)候，需要一些原本已知的大道理，拿出來(lái)再聽(tīng)一聽(tīng)，讓大腦皮層的溝回再深一些。
關(guān)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)，吳伯凡老師從兩個(gè)方面闡述：
認(rèn)清偽學(xué)習(xí)
在講偽學(xué)習(xí)之前，吳伯凡老師先講了一個(gè)非偽學(xué)習(xí)的有點(diǎn)老掉牙的故事，富蘭克林的寫作訓(xùn)練方法，找?guī)灼梦恼?，反?fù)模仿，最后的聲望就好比當(dāng)年被無(wú)數(shù)人噴的騰訊總是山寨，現(xiàn)在卻走在了科技的前沿。
關(guān)于偽學(xué)習(xí)的一大問(wèn)題是，我們有時(shí)看見(jiàn)某一篇美文或者不錯(cuò)的音頻，做的一件事情是收藏，然后再也沒(méi)有然后，收藏的過(guò)程就是遺忘的開(kāi)始。在4.23讀書日的視頻中，吳老師提到的《奇特的一生》中，他提到，我們很難回憶起自己前一天，前兩天具體做的事情，當(dāng)時(shí)我不以為然，當(dāng)我真正開(kāi)始記錄自己時(shí)間的時(shí)候，當(dāng)天的每個(gè)時(shí)段做的事情或許還能很快想起，然而，有那么一兩天搞忘了，等第三天來(lái)回憶自己前兩天做的事情時(shí)，那時(shí)，我才真的發(fā)現(xiàn)吳老師說(shuō)的真是那么回事兒。當(dāng)真的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)候，其實(shí)就是一種不自在。
什么叫學(xué)習(xí)？所謂學(xué)習(xí)，就是改變我們自己的“先有概念”，也就是從一個(gè)既有的解釋網(wǎng)絡(luò)，過(guò)渡到另一個(gè)合理的解釋網(wǎng)絡(luò)，以處理眼下的情景。
學(xué)習(xí)首先要有挫敗感和危機(jī)感，就像我們看見(jiàn)一個(gè)東西想買，打開(kāi)錢包發(fā)現(xiàn)錢不夠，這叫挫敗感，不叫危機(jī)感。你原有認(rèn)知的家當(dāng)已經(jīng)沒(méi)法應(yīng)對(duì)眼前的情景，自然會(huì)有挫敗感，有困惑，甚至有威脅，這其實(shí)是原有的解釋網(wǎng)絡(luò)收到了創(chuàng)傷。
沒(méi)有危機(jī)感就沒(méi)有學(xué)習(xí)，我們通常所說(shuō)的學(xué)習(xí)不過(guò)是一種信息和知識(shí)的被動(dòng)囤積，我們之所以學(xué)習(xí)，是因?yàn)槲覀冇X(jué)得我們應(yīng)該學(xué)習(xí)。
找到假想敵
學(xué)習(xí)的過(guò)程就是遠(yuǎn)離平衡的平衡態(tài)，遠(yuǎn)離穩(wěn)定性的穩(wěn)定性。就好比我們走路時(shí)，及時(shí)不斷遠(yuǎn)離平衡的平衡態(tài)，好比我們騎自行車時(shí)，騎行的過(guò)程時(shí)遠(yuǎn)離穩(wěn)定性的穩(wěn)定性。
我們通常的學(xué)習(xí)不過(guò)就是進(jìn)行知識(shí)和信息的無(wú)用囤積而已，只有當(dāng)你想解決一個(gè)問(wèn)題，而現(xiàn)有的知識(shí)和技能沒(méi)辦法應(yīng)對(duì)的時(shí)候，才有明顯的饑餓感和急迫感，也就是一種強(qiáng)烈的期待。
這時(shí)候我們?cè)械慕忉尵W(wǎng)絡(luò)受到了撞擊，受到了創(chuàng)傷，就會(huì)促發(fā)另一種機(jī)制，叫知識(shí)的自我補(bǔ)償機(jī)制。
