“讀書使人明智”，這學期我們老師和同學共讀了《上下五千年》這套書。這書的內(nèi)容特別的多，知識特別的豐富，即使是我也花了將近兩個月的時間讀完了這套書。

讀這套書的時候，我一度陷入困惑，這套書我要上的是一節(jié)討論課，討論課怎么上？給學生一節(jié)課的時間去討論，那么應(yīng)該抓住哪個點呢？通過讀《整本書閱讀》這套書，我逐漸清楚了一個思路，整本書的教學一定是和本學期的語文要素相關(guān)聯(lián)的。因此當我們學到第二單元閱讀策略單元的時候，我豁然開朗，六年級上第二單元閱讀策略單元當中教給了同學四種讀書做批注的方法，六年級下讀書的一個重點就是恰當批注，這個點兒我就要融入到整本書教學當中。

第二個教學設(shè)計的難題是《上下五千年》的知識如此的豐富我該選取哪個點去教。我把三本書讀完之后，重新捋了思路，我發(fā)現(xiàn)六下閱讀策略單元很重要的一個語文要素便是對學會人物的評價，那在整本書教中我需要對人物的評價作為一個教學重點?！渡舷挛迩辍樊斨械娜宋锬敲炊?，該選取哪些人物呢？我聯(lián)系時政，從2020年六月開始，我們一直在關(guān)注中印加勒萬事件，戍邊英雄是一個特別好的素材來培養(yǎng)學生的愛國主義精神，因此我在教學設(shè)計當中就把這兩個點融入到了課堂當中。

方在這樣的思路下，我制定出了本節(jié)課的教學設(shè)計。

在實際的上課當中出現(xiàn)了兩個問題，第一是小組合作時間過長，這中間也有兩個原因，一是有一部分學生書沒有讀完，后面的很多故事，他沒有讀到，對故事及人物不熟悉。二是我給出的小組合作單，讓學生列出十個愛國主義人物，如果是前面有過課堂實踐的話，這個也容易實現(xiàn)，但是我們之前沒有做過這樣的活動，因此，學生在20分鐘當中，既要找材料，還要概括材料，最后寫到學習單上難度就有點大了，這是教學設(shè)計中的不足之處。

另外一個問題是小組合作，在展示的時候應(yīng)該充分利用班級的展臺，將合作單出示在展板上，當一個小組合作當中出現(xiàn)不恰當?shù)膼蹏宋餁w類時，其他小組能夠第一時間發(fā)現(xiàn)并指出。單單通過聽，基于學生的聲音以及語速等客觀原因，其他學生很難聽出來不恰當之處更妄談評價評論。

這是我基于本課當中的一些思考，在接下來的整本書討論課中，我準備利用每天的課前三分鐘，請同學們每天來交流一個愛國主義人物，并寫到學習單上。通過一到兩周的交流，再結(jié)合第四種讀書方法，寫一篇讀后感。上下五千年，除了我們本節(jié)課梳理出來的愛國人物，還可以梳理歷史文化名人以及成語故事等，在下一次的整本書討論教學當中，可以從這個兩個點去設(shè)計。