長達(dá)一個月的優(yōu)質(zhì)課準(zhǔn)備終于畫上了句號。一次經(jīng)歷一次成長，每次經(jīng)歷都能增長經(jīng)驗。

本次優(yōu)質(zhì)課我的文案執(zhí)行模式十足，無論是大單元的設(shè)置，教案的打印，包括課堂流程中評價積極的卡片，都做到了精致仔細(xì)，回頭想來是優(yōu)點，也是缺點，太過精細(xì)也給人一種不真實的感覺。真情境，應(yīng)該是自然而然的學(xué)習(xí)情境，情境的目的是讓學(xué)生感深受身臨其境。對于“請同學(xué)指點真經(jīng)，聘請同學(xué)做評析員和撰稿人”這個情境來說如果他們很會這個問題，每個人都會有話題表達(dá)的欲望，但是對于陌生的讀后感學(xué)習(xí)內(nèi)容，陌生的授課老師，還有緊張而不舒緩的學(xué)習(xí)環(huán)境而言學(xué)生即使想表達(dá)也說不出來。初三學(xué)生整體的性格特點本來就是集體沉默，所以這個時候無論什么樣的情境能夠帶動起學(xué)生的情緒來，才能夠真正的身臨其境。而現(xiàn)場發(fā)揮模式就成了我最大的短板，那就是對學(xué)情的把握和預(yù)判能力不強(qiáng)，不能夠在沉默中的孩子里精準(zhǔn)的找出想表達(dá)愿意表達(dá)的學(xué)生，不能根據(jù)緊張的局面去調(diào)整自己的狀態(tài)，反而被沉悶的課堂所感染變得越來越緊張越來越僵硬。

對于優(yōu)質(zhì)課而言，課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備尤為重要，我們不是大師，欠缺的是臨場發(fā)揮和控場能力，想要讓學(xué)生很好的配合，就需要提前熟悉學(xué)生，讓學(xué)生熟悉課堂流程，熟悉學(xué)生尤為重要，與學(xué)生聊聊天，互相問答，拉近與學(xué)生的距離，關(guān)鍵是要了解學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力。

如果講課中有大量的文字材料，一定要讓學(xué)生把材料讀懂，把幾個問題讀透，學(xué)生對文本把握準(zhǔn)確了再來講解，會有很大好處。