02 下一件事是“變小”
教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)。大量的教育研究成果表明，學(xué)校里的兩種關(guān)系對(duì)孩子成長(zhǎng)至關(guān)重要。
第一種是同伴關(guān)系?，F(xiàn)在同伴關(guān)系已經(jīng)上升為孩子上學(xué)的首要理由，孩子往往是因?yàn)閹讉€(gè)好朋友在同一所學(xué)校里才更有動(dòng)力去上學(xué)，他們或者是有同樣的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好，或者共同組建了社團(tuán)，或者是同一個(gè)學(xué)習(xí)小組成員等等。“豆莢”就是因?yàn)楹⒆佑羞@樣的交往需求而產(chǎn)生的。
第二種是師生關(guān)系。這個(gè)關(guān)系與孩子的學(xué)業(yè)成就有很直接的關(guān)聯(lián)。低年級(jí)的孩子常常是因?yàn)橄矚g上一位老師而喜歡上一門(mén)學(xué)科的，而高年級(jí)的孩子常常是因?yàn)槔蠋熃o予的個(gè)別化指導(dǎo)而找到了未來(lái)的航向，或者是因?yàn)槔蠋熢诤⒆永Ь硶r(shí)的陪伴與鼓勵(lì)，于是有了前行的動(dòng)力，這些老師都對(duì)孩子產(chǎn)生了終身影響。
這樣深度的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，都是在學(xué)校的面對(duì)面互動(dòng)里發(fā)生的。所以，學(xué)校并不會(huì)消失，而是會(huì)以一種新的方式存在：線上解決課程問(wèn)題，讓課程豐富多樣可選擇；線下解決關(guān)系問(wèn)題。這時(shí)候，學(xué)校規(guī)模越小，學(xué)生受到老師的關(guān)注就越多。
這樣一來(lái)，“變小”就成為一件重要的事情了。更小的組織，有利于更深度的連接、更真實(shí)的關(guān)系和更個(gè)性化的支持。這些都是變小之后學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，都需要在線下進(jìn)行，也是線上學(xué)習(xí)不能取代的地方。
通過(guò)“變小”，讓每一個(gè)孩子都能產(chǎn)生豐富的交往，根據(jù)不同孩子的需求實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。線上線下不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。
教師轉(zhuǎn)向情緒勞動(dòng)
還是回到“豆莢”。對(duì)于“豆莢”這樣的小學(xué)校來(lái)說(shuō)，最大的制約瓶頸就是老師。
盡管?chē)?guó)外已經(jīng)出現(xiàn)了很多網(wǎng)站，幫助有需求的家庭匹配適合的老師。學(xué)校、學(xué)區(qū)也出面，鼓勵(lì)自己的老師和家庭簽訂類(lèi)似“豆莢”這樣的協(xié)議。甚至連家長(zhǎng)也自己下場(chǎng)參與教學(xué)。但是，教師依然匱乏，滿足不了那么多家庭的需求。
我發(fā)現(xiàn)，這種匱乏不是人數(shù)不夠，而是缺少真正合適的人。為什么這樣說(shuō)呢？
因?yàn)榻處煹慕巧l(fā)生了巨大的變化。過(guò)去，備課、上課、批改作業(yè)就是教師工作的全部?，F(xiàn)在，這些都可以被線上替代，教師真正成為了情緒勞動(dòng)者。
這個(gè)概念，我在去年的報(bào)告里提過(guò)。當(dāng)時(shí)并沒(méi)有找到特別典型的案例，今年就來(lái)了。你看，“豆莢”為什么缺老師？缺什么樣的老師？我認(rèn)為，缺的就是能夠勝任情緒勞動(dòng)的教師。
我在美國(guó)教師工會(huì)聯(lián)盟的博客上，讀到大量吐槽文章。那些一開(kāi)始信心滿滿、主動(dòng)申請(qǐng)去“豆莢”的老師，做了兩個(gè)月，就說(shuō)怎一個(gè)“累”字了得。
可不是嗎？
以前，上下課靠打鈴，有嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定?，F(xiàn)在，要根據(jù)孩子的身體狀況、情緒變化、興趣保持的長(zhǎng)短等因素，隨時(shí)調(diào)整上下課時(shí)間安排。
以前，老師只用教好自己這門(mén)課?，F(xiàn)在，教學(xué)不是重點(diǎn)，根據(jù)孩子的需求來(lái)組織最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容才是重點(diǎn)。請(qǐng)注意哦，這里的孩子還不止一個(gè)年級(jí)，他們是混齡的哦。你要根據(jù)每個(gè)人的狀況作出個(gè)性化的安排。
以前，老師有啥需求，學(xué)校都能幫他解決。現(xiàn)在，得自己想辦法找渠道、找資源。
所有習(xí)慣的順手的都不見(jiàn)了，無(wú)奈之下，只能發(fā)點(diǎn)牢騷、吐個(gè)槽。
那么，怎么幫助教師順利轉(zhuǎn)型為情緒勞動(dòng)者呢？
去年，我還沒(méi)有答案。經(jīng)過(guò)一年的觀察和提煉，我總結(jié)出了六個(gè)關(guān)鍵能力，它們將在未來(lái)變得越來(lái)重要。
能力一：擁有豐富的“學(xué)生知識(shí)”，而不只是學(xué)科知識(shí)。
能力二：敏捷的學(xué)習(xí)分析與評(píng)估。
能力三：因時(shí)因地洞察，隨時(shí)隨地決策。
能力四：整合與調(diào)配資源。
能力五：多模態(tài)表達(dá)。也就是調(diào)用感官、肢體、表情等多種通道幫助孩子理解世界。
能力六：自我情緒管理。
這些就是教師作為情緒勞動(dòng)者的新的基本功。而這六個(gè)關(guān)鍵能力都指向一個(gè)目標(biāo)，就是構(gòu)建關(guān)系，把學(xué)校的優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來(lái)。
“在每個(gè)人都知道你名字的地方上學(xué)”
你看，一個(gè)是線上課程的極大豐富，一個(gè)是線下教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫w勞動(dòng)者。在這兩股力量的合流下，“變小”必然會(huì)成為學(xué)校的未來(lái)趨勢(shì)。
。每個(gè)班最多20人，班里的同學(xué)可能來(lái)自9所不同的學(xué)校，他們因?yàn)檫x擇了同樣的課程而組合在一起。然后，線下實(shí)體學(xué)校的主要功能就變?yōu)樯鐖F(tuán)活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)和藝術(shù)學(xué)習(xí)。老師提供個(gè)別化診斷、面對(duì)面輔導(dǎo)、職業(yè)生涯咨詢(xún)、學(xué)習(xí)問(wèn)題管理等等。這種虛實(shí)結(jié)合的學(xué)校聯(lián)盟可能是未來(lái)學(xué)校的一種形態(tài)。
學(xué)?！白冃 钡姆椒ň褪牵旱谝?，利用線上豐富的課程和教學(xué)資源，提供更多的課程組合給學(xué)生選擇；第二，老師向情緒勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建關(guān)系和做個(gè)性化的課程選擇。
顛覆性創(chuàng)新研究所聯(lián)合創(chuàng)始人邁克爾·霍恩（Michael B. Horn）告訴過(guò)我一句話：“在每個(gè)人都知道你名字的地方上學(xué)?！边@句話讓我激動(dòng)了好久。我想，這就是教育的本質(zhì)，也是學(xué)校存在的價(jià)值。
